英语教师专业知识发展研究

第三节　英语教师专业知识发展研究

针对当前英语教学现状，如何提高教师自身的业务素质和调整教师自身的专业知识结构已成为必须思考和面对的问题。拥有渊博的知识是教师完成教育工作的基础。在新一轮课程改革的背景下，英语教师又应该丰富哪些方面的知识？根据已有的研究结果，我们认为，英语教师的专业知识结构应包括以下几个方面的内容：（1）广博的科学文化知识，如普通文化知识、科技类知识、工具类知识和劳动类知识等；（2）精深的英语专业知识，包括英语语音、词汇、语法、阅读和写作的基本知识以及与英语语言学习的相关文化知识；（3）坚实的专业教育知识，包括一般的教育学知识和一定的语言教学知识；（4）充足的英语课程与教学理论知识，主要涉及的内容包括了英语课程原理和具体的英语教学法两个方面；（5）扎实的英语教学实践性知识，包括英语教师的教学信念、教学风格等内容。^[22]

一、广博的科学文化知识

中学英语教师工作的对象是有待于进一步发展的人。因此，必须强调教学工作的“人文性”特点，强调教师对普通文化知识的掌握，正如美国教育家柯南特（Conant，1998）所说：“未来教师的普通教育应该是广博的文理科目学术性教育”，因此，新型的教师应该成为具有丰富知识、综合能力的人才。高中英语教学内容与生物、化学、语文、政治等学科都有十分密切的联系，英语教师必须广泛地学习和了解其他相关学科与领域的知识和理论。

英语教师应该掌握以下几个方面的普通文化知识：人文类知识，如哲学、社会学、人类学、经济学、政治学、伦理学等；科技类知识，如一般的自然科学常识，关于文理学科交叉的知识；工具类知识，如数学、计算机、文献检索、应用文写作等；劳动类知识，如一般的劳动生产知识，现在工农业生产的基本原理等（刘婕，2003）。

新型高中英语教师还应该对最新科学成果、世界重大事件、新兴学科、流行的新思潮、新观念、新事物都有所了解，努力完善自己的知识结构。对于高中英语教师而言，多层复合的知识结构类型是较为理想的。高中英语教师的博学多才，既有助于拓宽教师的视野和角度，创造个性化的教学氛围，也有利于因材施教。

二、精深的英语专业知识

杜威提出要成为合格的教师，“第一个条件要追溯到他对教材具有理智的准备。他应当有超量的丰富的知识，必须比教科书上的原理或任何固定的教学计划更为广博”（杜威，1991）。资之深，才能取之左右而逢源。高中英语教师只有完整、系统、扎实地掌握英语的专业知识，才能在教学中游刃有余。这些知识包括以下方面的内容：

（一）英语语音基本知识

1.音素。英语语音的最小单位是音素。例如/bi：/是由/b/和/i：/两个音素构成的。音素分两大类：元音和辅音，它们在音节中各司其职。音节主要以元音为中心，元音前后可有一个或多个辅音。英语有48个音素，其中元音音素20个，辅音音素28个。要掌握好英语语音，首先得学会48个音素的正确发音；其次掌握元音音素的两种基本语调，即升调和降调；第三在学习过程中，要特别注意本族语的语音和英语语音不可相互代替，否则，将会给以后的学习造成很大的困难。

2.国际音标。记录和描写音素的符号是音标。学习英语语音，一般采用国际音标。因为英语的拼写与发音之间有很多不一致的地方，所以被称为欧洲语言中拼读最难的语种。

3.音的组合。任何一个单词都是由音素的不同组合而成。英语中，同一音节中两个或两个以上相邻的辅音结合在一起，构成辅音群（或辅音连缀、辅音丛）。两个、三个辅音的连缀，在英语中是普遍的。像sixths/siks z/这样四个辅音的连缀却比较少。英语单词里，辅音连缀所出现的位置有一定规律，通常只出现在词首或词尾。

4.话语的节奏。英语的话语如同音乐一样有一定的节奏。话语中的音乐像音乐的小节一样组成节奏群。每个节奏通常都会含有轻读音节与重读音节。在一个英语句子中，名词、动词、形容词和副词等实词常要强读，而介词、冠词、代词等虚词则一般弱读。英语的节奏规律靠重读音节与轻读音节的组合加重复来体现。英语口语中的节奏基本体现在各个重读音节（用“′”来表示）之间，其时距大体相同。英语是一种以重音计时的语言，各个重音与它跟随的若干轻读音节（用“·”表示）构成一个节奏群，有时一个节奏群是一个空拍（“＜”表示）开始的（空拍在英语中也叫做“silent stress”）。节奏群用“/”来标识。我们用大致相同的时间来朗读每个节奏群。因此，为了真正取得节奏效果，碰到轻音少的节奏时，我们就可以念慢些，轻音较多的节奏群则必须念快一些。

5.弱读。单词在句中可以强读，也可以弱读，主要取决于上下文所表达的意思。有些英语单词本身具有两种或两种以上不同发音。弱读音节中最常见的音是中元音。一个单词在强读或弱读具有不同（两种或两种以上）发音时，这些不同的形式就叫词的强读式或弱读式。英语单词中有强读式和弱读式的单词大约有50个，而且它们多出现在句子的非重读音节里。从词性上看，它们大多为单音节的限定词、助动词、动词be、介词、关联词和人称代词等。

6.音的连读。在英语的实际运用中，人们常将属于同一意群的词连在一起，一口气说出来。意群中词与词之间不留空隙，这种读法叫“连读”。

7.语调。音调的上扬或下降称为语调。英语有两种基本的语调：升调和降调（分别用符号“↗”、“↘”表示）。升降的过程可以是急促的，也可以是缓慢的，还可以形成不同的组合。说话人可以通过语调准确地表达各种信息。

（二）英语词汇的基本知识

词汇是一门语言构成的核心要素。英语教师应该具备的词汇的基本知识包括以下几个方面。

1.英语词汇的形态结构。了解词的各种构成要素及其称谓。词素是英语中的最小语义单位。词素根据其独立性可分为自由词素和粘附词素。自由词素可充当词根，和词缀结合构成派生词，和其他自由词素结合构成复合词；粘附词素根据其作用可分为粘附词根，派生词缀和屈折词缀。英语单词构词法的核心部分，在于词根，词的意义主要是由组成单词的词根体现出来的。词根可以单独构成词，也可以彼此组合成词，通过前缀后缀来改变单词的词性和意义。词干指的是未经词形变化的原形词。例如：动词toimpede（hinder）的词根是impede。

2.英语构词法。英语单词构成有其规律，很好的掌握了构词规律，才可以很好、很快的、准确的记忆单词。英语构词方法主要有三种：即合成法、派生法和转化法。合成法即将两个或两个以上的单词合成在一起而构成的新词，叫做合成词，例如English-speaking；派生法即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词，有两种情况：（1）前缀，前缀通常只改变词义，不改变词性，如il-构成反义词，表示“不”，用于以l开头的单词，如illegal；（2）后缀，后缀通常改变词性，构成意思相近的其他词性的词，少数后缀同时会改变词义。英语单词的词性非常活跃，名词用作动词，动词转化为名词，形容词用作动词等现象非常普遍，这种把一种词性用作另一种词性的方式就叫做词性的转化。阅读中经常出现转化词，只要抓住单词的原始意思，结合句子成分，就容易弄清它们的引申义。

3.词类。词类又叫词性，根据不同的标准可以进行不同的分类。一般根据英语单词在句子中的功用，分成十个大类：名词（n）：表示人或事物的名称；形容词（adj.）：表示人或事物的特征；副词（adv.）：修饰动词，形容词或其他副词；动词：（vi.vt.）：表示动作或状态；代词（pron.）：代替名词，数词等；数词（num.）：表示数量或顺序；冠词（art.）：限制名词的意义，只有3种；介词（prep.）：表示名词，代词和其他词的关系；连词（conj.）：连结词与词或句与句；叹词（interj.）：表示说话时的感情或口气。以上十类词中，前六类都有实义，在句子中能独立担当一定的句子成分，称为实词。后四种没有实义，都不能在句中独立担当任何成分，称为虚词。

4.词义与语境。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。从语境研究的历史现状来看，各门不同的学科以及不同的学术流派关于语境的定义及其基本内容并不完全相同。语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他区分出两类语境，一是“情景语境”，一是“文化语境”，也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”，作为词的内容，是主观主体对客观事物现象的反映，包含着人们对客观事物各种特点的认识。词义即一个词的最初的含义，称作本义。以本义为出发点，根据它所反映的事物或现象的各个特点，词在它的发展过程中又会产生若干个与本义相关但并不相同的意义，这就是词的引申义。本义和众多的引申义组成了整个词义系统。语境对词义的作用主要表现在消除歧义，限定所指，提供猜词线索等三个方面。

5.英语习语。语言是文化的载体，习语又是语言的精华，是一门语言不可或缺的重要组成部分。习语一词的含义甚广，一般指那些常用在一起、具有特定形式的词组，其蕴含的意义往往不能从词组中单个词的意思推测而得。其音节优美，音律协调，或含蓄幽默，或严肃典雅，言简意赅，形象生动，妙趣横生，给人一种美的享受。习语是语言的精华，它带有浓厚的民族色彩和鲜明的文化内涵。英语习语一般具有三个明显的语义特征：语言整体性（a single linguistic unit）、结构凝固性（structural institutionalization）和不可替代性（irreplaceability）。

（三）英语语法的基本知识

语法是研究语言结构规律的科学，它说明该语言中词或短语等语言成分是如何结合起来形成句子的。英语语法，包括词法和句法两部分。前者是指词的结构、形式和类别的变化，如名词和代词的数、格、性；动词的人称、时态、语态、语气；形容词和副词的比较等级，等等。后者指的是句子中词以上的语言形式的排列组合规则，包括词与词的关系、词的排列、短语和句子的组成以及句子成分等。

（四）英语阅读的基本知识

1.文体及结构知识。文体一般有四种，即记叙文、说明文、议论文和应用文。在写法上它们都有各自的写作方法和结构特点。

2.文化背景知识。文化背景包括政治、经济、社会、科学技术、天气情况、地理环境、人物的性格特点及知识水平等各个方面。

3.生活经验。阅读理解的能力一般随着生活经验的丰富而不断提高。例如由于小孩还没有成年人的知识和经验，他们还看不懂成年人的文章，他们自然也就不喜欢成年人的读物。人们对于自己所经历的事情一看就能明白，读起来也就有兴趣，而对于陌生领域的文章就感到困难。因此，生活经验的常识对理解英文文章也是非常重要的因素。

4.习语及固定搭配。每一种语言都有自己的习惯用语和固定搭配，一般情况下，这些用语和固定搭配是不能单从字面上来理解的，英语也是如此。这就要求老师们在平日的英语学习与教学中必须进行广泛的阅读，积累、掌握英语中的习语及固定搭配。

5.学科综合知识。一般的英语短文不仅包括社会生活、政治经济、文化教育等方面的知识，而且也包括历史、地理、物理、化学、生物、电脑技术、音乐、美术等各学科方面的知识。如果某学科的知识贫乏，势必会影响对这方面的短文的理解。

（五）英语写作的基本知识

1.英语写作训练的目的。在英语教学中，英语写作训练一般包括两个方面：一是语言基础方面的训练，即词法和句法等方面的基本功；二是写作知识和能力方面的训练，即写作的基本理论和技巧。前一方面训练常依附于讲读教学进行，后一方面的训练则需要通过专题课程的教学来进行。

2.英语的思维方式。中国人用英语写作还面临一个思维方式的转变问题。不熟悉英语语言思维方式的人，无论有何等“高超”的写作技巧，都不可能创造出优美地道的英文作品。思维方式的转变、对写作性质的深入了解、树立英语写作的正确意识是创造成功的英文作品的前提。不懂得英美人思维方式的人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。

3.英语语言的功底。英语语言的功底指对这门语言中各种语言知识的掌握和运用能力，其中包括用词的准确和精炼、修辞手段的自如运用、时态的准确运用以及语法和句法结构的熟练掌握等。写作中常出现的问题是用词欠准确，这主要是由于对词意和词在不同的语境中所产生的不同语意把握不好所致，而词汇量的贫乏也无疑是造成用词欠妥的一个重要因素。当掌握了一定词汇量而不懂得修辞知识的人仍不可能把文章写好。

4.汉、英语用词和表达习惯的不同。由于英语、汉语是两种不同语言体系，词汇的使用和词义，在许多情况下会有很大不同。具体来说，同一个汉语词的意义在译成英语时，要使用不同的英语来表达。反之，同一个英语词译成汉语时也可能有不同的译义。

写作是一种综合的智力活动，其作品是以思想为基础，以语言为工具而创造出来的艺术品。写作不仅需要丰富的想象力，还需要严谨的语言逻辑和独特的思想。

（六）相关文化知识

1.英语国家的基本常识。包括有关主要英语国家和部分其他国家的历史、地理、文化、习俗、文学、社会、政治体制等方面的基本知识。

2.英语国家最为显著的文化特征。如价值观念、宗教信仰、生活习俗，节庆祝活动等。还有主要英语国家与部分其他国家和地区的节假日、礼节和风俗，如圣诞节、感恩节、万圣节、狂欢节等。

3.中外差异。英语国家的文化习俗、礼仪在人际交往中与中国文化有着明显的不同，因此教师应明确知道这些差异，并能够恰当地介绍这些知识；识别和解释在交际中因文化差异而出现的误解，如客气和谦虚、禁忌与幽默等。必要的时候，从这种文化类型圈内人和圈外人的角度解释与分析这些文化现象。

4.语言与文化。文化因素在语言教学中有着非常重要的作用，如跨文化交际、跨文化比较、文化冲击与文化反冲击等。在教学的过程中，可以找出教学材料中对于学生的思想观念可能产生影响的文化内涵。

作为英语教师，不仅仅是简单地知道和了解这些基本知识，重要的是能从中发现和掌握外语学习规律，选择和使用符合英语语言学习规律的学习方法，这样教师才能在教学中通观全局地处理教材，才能教给学生掌握英语知识、技能的方法，发展学生的智能，举一反三，引导学生在英语知识的海洋中畅快地遨游，才能根据不同的教育对象选择有效的教育方法进行教学，充分发挥英语知识全面育人的价值，在教学中真正实现科学精神和人文精神、理论和实践、知识和生活的统一。

三、坚实的教育专业知识

“学者未必良师”，教育学知识要比专业学科知识更为重要。因此，英语教师不但要掌握基本的英语专业知识，也要在英语教育方面达到合格的水平。英语教师应该具有的教育专业知识包括以下几个方面。

（一）一般教育学知识

英语教师应当通晓并熟练掌握教育科学理论知识，这是教师专业“双专业”特点的客观要求。它是从事教育教学工作的理论依据，也是将教师的教学由经验水平提高到科学水平的重要前提。一般的教育学知识包括教育基本理论、心理学基本理论、教育史、教育社会学、教育心理学、教育改革与实验，以及现代教育技术知识等。

1.教育基本理论。主要包括教育的本质、教育的功能、教育目的、我国学校教育制度、教师素质及角色、教育平等、闲暇教育、教育与人的发展的关系、教育与生产劳动相结合、教育与现代化、教育机智等相关教育原理。

2.心理学知识。心理学是一门研究人的心理活动规律的科学。心理学者尽可能地按照科学的方法，间接的观察、研究或思考人的心理过程（包括感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象和言语等过程）是怎样的，人与人有什么不同，为什么会有这样和那样的不同，即人的人格或个性，包括需要与动机、能力、气质、性格和自我意识等。

3.教育心理学知识。教育心理学是研究学校教育和教学过程中学生的心理活动规律的学科。它主要涉及掌握各科知识和各种技能的心理活动特点及规律，研究智能的发展与智力测查方法，影响教学过程的心理因素、道德品质与行为习惯的形成规律，以及家庭、学校、团体、社会意识形态等对学生的影响。教育心理学涉及的范围很广，它可包括德育心理、学习心理、学科心理、智力缺陷与补偿、智力测量与教师心理等分支。

4.教育史。教育史的内容，包括实际与理论两方面。教育制度、教育实施状况及教育者生活，等等，属于实际方面。政府的教育宗旨，学者的教育学说及时代的教育思潮；等等，属于理论方面。

5.教育社会学。研究教育的社会性质、社会功能以及教育制度、教育组织、教育发展规律的一门社会学分支学科，是教育科学中近百年来发展起来的一个边缘性的分支学科。教育社会学主要从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。

6.现代教育技术。现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。

（二）一定的语言教学知识

1.外语教学法。外语教学法是一门研究外语教学理论和教学实践，外语教学过程和教学规律的学科。长期以来，外语教学界最为重视的就是外语教学法，因为“在其他条件等同的情况下，不同的教学方法会导致完全不同的教学效果”。外语教学史上曾有过多种外语教学法流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、社团学习法、咨询法等，这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论背景下产生的，各自有特殊的教学目标和教学环境，英语教师应该了解这些教学法的特点和优点，取长补短，充实自己的教学实践和教学能力。

2.普通语言学。普通语言学又称做“一般语言学”、“语言哲学”或“理论语言学”，是对人类语言的看法和研究结果的理论概括，是研究语言的本质、发展和起源以及语言的类型和分类的语言学分支学科。普通语言学把所有具体语言研究的事实和理论综合起来，加以概括，然后再回过头来指导整个语言学的研究。因此，有人把它叫做语言哲学或理论语言学。

3.二语习得与教学。主要是对二语习得与教学中的理论和问题进行研究与阐述，主要内容包括以下五个方面：外语教学理论与外语教学，学习者个体差异与外语学习，学习者情感因素与外语学习，语料库、网络与外语学习，写作与阅读研究等。

四、充足的英语课程与教学理论知识

英语课因其自身的特殊性又与其他学科在教学上有许多不同点，如英语课因具有实践性、交际性等特征而要求英语课的教学要气氛活跃，充分进行师生间、学生间的互动交际、情感交流。为此，英语教师还应学习更多的英语课程与教学理论，了解英语课程本身的特点和英语教学法知识，并深入了解中国英语教学的国情特点和实践经验，以促进实际的教学。英语教师的英语课程与教学理论知识包括以下几个方面。

（一）英语课程原理

1.英语课程的性质。外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

2.英语课程的任务。激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

3.英语教学原则。教学原则是从人们的教学实践中总结出来的，并随着科学与教学实践的发展而发展。英语教学遵循的一般原则有：思想性与知识性统一的原则；传授知识与培养能力相统一的原则；接受性原则；学习与习得相结合原则；语言与文化相结合原则；培养兴趣，注意语言自我意识的原则。

4.英语教学方法。英语教师的教学方法直接影响到学生知识的学习和能力的形成。我国中学英语教学使用的方法较多，但从影响的范围和发展的方向及推广的价值上看，情境教学法、任务型教学法、听说法、交际法、折衷法及张思忠16字教学法当属主流。

5.英语课程评价。评价是英语课程的重要组成部分。在评价方法上，主要采用终结性评价与形成性评价相结合的方法，突出形成性评价的反馈、激励、诊断、记录成长和积极导向的功能。英语课程标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质要求既是课程的目标，又是课程的内容，也是评价的内容；目标要求也是评价标准。

（二）具体内容的英语教学知识

1.语音教学。当我们刚刚接触到一门新的语言时，我们首先需要攻克的就应该是语音这一关。语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递等教学方法。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，可以采用理论与实践相结合的教学方法，在掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过演示法、教唱英文歌曲和模仿对白来解决“连读”的问题。

2.词汇教学。词汇维系着语音和语法，是语言的建筑基石，是语言学习与交流的基本元素。离开了词汇，语言知识的掌握便无从谈起，交际能力的培养也必将成为无源之水。在英语教学中，常用的词汇教学法有利用拼读规则进行教学的方法、语境教学法、构词教学法、联想法和英语释义法等。

3.语法教学法。英语语法学习是英语学习成败的关键。语法是用词造句规则的综合。教学语法的目的，是使学生学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在语法教学中，最常用的语法教学法是演绎法和归纳法，除此之外，比较有价值的语法教学法还有运用直观法进行讲解，语法教学与句型教学相结合，单项练习与综合练习相结合、运用语篇和语境学习语法等。

4.阅读教学。现代英语阅读课的根本任务不仅是完成阅读教学中语言知识的传授，更重要的是教师能够借助阅读文本，帮助学生深化课文的内涵，掌握阅读技巧和学习策略，并能够拓展课文的外延，结合社会生活中的相关情景，提升学生的认知水平、培养学生人格品行。阅读方法常提到的有预读、略读、浏览、依上下文猜测、推测，等等。教师不仅要教学生怎样依据不同的阅读目的或阅读任务选择不同的策略，而且要使学生自如地进行策略的切换和综合运用。

5.写作教学。写作是学习外语的一种途径和手段。在写作教学中，重点在于发挥学生的主体作用，培养学生的写作兴趣，注重英语写作的基本功训练（写作的基本功包括词汇、惯用法、习惯搭配、各种句型、语法结构等）和写作教学训练的多样化（体裁的多样化和写法的多样化）。通常在英语写作方面，我们一直主张多看和多练。刚开始写作时，可以多研习一些优秀的习作，揣摩它的写作方法、结构、修辞和词汇的运用，在此基础上进行初步的模仿写作；在有了一定的基础和语感之后，就可以进行个人的自主独立作业，将所学的写作方法进行实际的应用。在大量练习的基础上，就可以达到熟练写作的程度。

英语教师不是英语学家，而是讲授英语的人，只有谙熟英语教学论知识，懂得英语教学规律、原理，才能根据学生的心理特点去组织教学，选择灵活多样的教学方法，唤起学生强烈的学习动机，才能使英语教学科学化。

五、扎实的英语教学实践性知识

教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。高中英语教师的实践性知识是教师在教学实践中探索研究而获得的，与教学情境密切联系的教学经验，是解决所处情境问题的功能性知识，有一种“不证自明”的真理性，“不言而喻”的合理性，这些知识虽不是普适的“原理”，但在解决情境性的具体问题上却是有效的。英语教师的实践性知识要在自己的专业实践活动中不断获得，这是高中英语教师较义务教育阶段英语教师专业更为成熟的一个表现。因此，英语教学实践性知识是高中英语教师专业知识发展的重要组成部分，它具体包含高中英语教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、批判反思知识。由于高中英语教师的实践性知识受个人经历的影响，带有个人经历的积累效应，许多方面最具个人特征，从而体现出某种教学风格。