档案学教材建设研究

3.5　档案学教材建设研究

教材是教学经验和学科理论知识融合的结果，是体现教学内容和教学方法的知识载体，教材及教材建设在教学过程及学校教育中具有相当重要的地位和作用。档案学专业教材不仅是国家档案教育发展水平和档案学理论研究水平的重要标志，而且在教学中起到稳定教学秩序、保证教学质量、创新教学内容、主导教学方向、提高人才培养素质的作用。因此，围绕档案学教材的内涵、意义、特征、建设路径问题，我国档案学者取得了一定的研究成果。

王恩汉较早对档案学专业教材的建设问题进行了探索⁽¹⁸⁰⁾。陈兆祦针对20世纪80年代我国档案学专业教材建设存在的问题，提出了5点建议，即:①增加教材的品种和数量;②从学科内容更新、教材体系化建设等角度提高教材的质量;③注意教材内容的差异性及在不同教育层次上的适应性;④正确处理教材的详略;⑤积极引进国外档案学教材⁽¹⁸¹⁾。经过改革开放以来十多年的发展，我国档案学专业教材出版的种类日益增多，各学科教材在体系和内容上均有所突破，但刻意追求创新也给教材的一致性带来了隐忧，因此宗培岭建议，不同课程教材在对共同问题的论述上应保持一致性，同一版本教材应保持整体上的一致性，档案学专业教材应注意与相关学科专著保持一致性，从而推动教学工作的顺利开展⁽¹⁸²⁾。于薇则通过对改革开放十多年来我国档案专业教材出版状况的深入分析，指出我国档案专业教材建设存在诸多问题:层次界限不清，同一层次的教材版本过多、缺乏统一组织和统筹协调，档案干部专业技术职务任职资格考试教材不规范、不统一，某些教材教学功能不突出，对不同教材字数的把握缺乏深入的研究和严格的控制，部分教材体系存在严重的知识老化，已出版的教材缺乏统一的教学大纲和配套的考试纲要，因此她建议从加强教材出版的行政管理、树立精品教材意识、强化教材的标准化与规范化建设、拓宽教材出版范围等方面改进档案学专业教材的出版工作⁽¹⁸³⁾。卞昭玲认为，《科技档案管理学》教材建设中应正确处理教材的有限性与科技发展无限性的矛盾，增强教材的直观性，增加能力培养教学内容，贯彻科学方法论教育思想，并随时关注国内外同类教材的变化与发展，使培养出来的学生既能从教材中获取知识，又能从教材中学到获取知识的方法，为以后的学习和工作打下基础⁽¹⁸⁴⁾。陈祖芬则认为传统档案学专业教材建设中存在职业针对性不足的问题⁽¹⁸⁵⁾。赵彦昌针对目前《中国档案史》教材存在的诸多不足，对中国档案史研究的成果进行了系统梳理和科学总结，对重写《中国档案史》教材进行了深入的思考，认为重写《中国档案史》教材的时机已经成熟，档案工作者应该适时把握时机，重写一部具有全新体例与内容的《中国档案史》教材⁽¹⁸⁶⁾。

教材是课程的具体形态，是教学活动的依据，是学生获取课程知识的基本渠道，教材应当不断地提高品位，以适应时代的要求。因此，张煜明建议从6个方面提高档案学专业教材的品位:①教材应当明确表示教什么和教学要求，应当明确表达和贯穿一定的思想方式，包含一系列经过精选的基本概念和学习方法;②教材应当具有先进性，反映先进的教学内容和学科发展的前沿动态，改变教材内容与社会工作脱节的现象，应当生动活泼，引人入胜;③教材中应当配有例题、复习题、参考文献等，以利于学生自学;④建立教材修订机制，保持个性特色，促进教材更新换代;⑤教材的出版应当有与之配套的教学参考读物、辅导材料、实验实习用书、教学用音像材料和计算机软件⁽¹⁸⁷⁾。张涛认为，档案学教材应当采取“指南”、“文选”或“读本”的编纂体例，使教材具有“客观性教材”、“开放式索引”和“研究性资料”的性质，追典求源，探索出一条新的档案专业知识结构需要的教材⁽¹⁸⁸⁾。丁华东等人则根据我国档案学专业教材建设的现状及存在的问题，认为档案学专业教材建设的基本要求是:①经典、现代和前沿的统一;②一致性和多样性的统一;③传授知识和培养能力的统一;④理论性与实践性的统一⁽¹⁸⁹⁾。