教学的最优化

二、教学的最优化

教学的最优化（teaching optimization），又称教学过程最优化，是指教学应依据不同的教学目标追求最好的过程状态，目标的达成度趋于最佳。

巴班斯基全面地解释了教学过程最优化：它是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特点以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。他确定了两个核心的检验标准。第一，效果。每个学生的教养、教育和发展在规定时期内能达到最高的水平。通俗地说，就是每个学生按照教学规定的目标、时间在学业成绩、思想品德和智力水平三个方面尽可能地取得最大的效果。第二，时间。学生和教师要遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。换句话说，付出和收获不一定是成正比的，师生双方需要合理地利用时间，尽快地完成教与学的任务，避免时间和精力的浪费。以效果和时间来衡量教学活动的质量，需要考虑教学的各个因素，因为这些是教学能否最优化的变数所在。

知识小窗8－4　　　学业负担的概念和类型

学业负担，又称课业负担或学习负担，比较典型的界定有三种。一，学业负担是学生在一定时间内完成一定学习任务所引起的生理和心理上的负担；二，学业负担是指学生在课业方面应承担的责任、履行的任务和承受的压力；三，学业负担是指学生身心所承受的与学校课程有关的一切学习的负荷量，包含客观负荷和主观感受。客观负荷指学习的时间和数量，包括计划内和计划外学习任务两部分；主观感受与学生的认知结构、学习动机水平和学习态度相关。

对于学业负担的分类也有不同的看法。

简单的如一维的分法，有绝对负担和相对负担。前者主要指课业的量多，超过了学生身心承受压力的范围；后者是指课业的机械、无趣引起学生的心理疲倦，使学生的学习成为不自由的缺乏情感、动机、兴趣等参与的机械过程。

复杂的有四维的分法。①外加负担与自寻负担，前者是指由组织或他人设定的负担，通常以法令、惯例、权威、信念等方式来规定，如课程标准、教学安排、家长指令、宗教民俗等；后者是指由学生本人自行设定的负担。②生理负担与心理负担，前者是指体力的消耗，它与学习时间和学习强度成正比，其结果具累加性；后者是指心力的消耗。③学科负担与活动负担，前者是学习者完成学科课程所必须付出的体力与心力；后者是学习者完成活动课程所必须付出的。④校内负担与校外负担，前者的突出特点是计划性强，自主性小，学习强度也比较大；后者包括家庭学习和社区学习，特点是自主性较强，没有刻板的计划。

（肖建彬，2001）

下面要论述的两个问题涉及过重的学业负担以及学业不良的学生。

1.减轻过重的学业负担

学业负担主要是由课程标准所规定的学习要求，超出规定的学习要求应该被视为学业负担过重。虽然从心理或学习水平的角度看，学生的学业状况会有个体的区别，但是从教学过程看，更侧重学生的整体学业状况。就是说，如果学习的要求超过大部分学生所能够承担的范围或程度，应该被视为学业负担过重。

对于学生个体来说，引发学业负担的来源有来自外部的，即超出课程规定的各类不合理的要求，包括增加课时、作业等；还有来自内部的，即学生在课程学习过程中所产生的生理和心理上异常的压力。学业负担主要表现在这些方面：学习时间、上课时数、作业量、课程内容、考试和学校生活。教师解决这一问题的关键，还是要从教学入手，优化教学过程是减轻学生学习负担过重的基本思路。

巴班斯基（Ю·К·ВаЬанскпй，1927—1987）

苏联著名教育家。他的代表作有《教学过程最优化——一般教学论观点》（1977）、《教学、教育过程最优化——方法论原理》（1982）。他以系统论的方法为指导，全面研究了教学的最优化问题，形成最优化教学理论，在最优化标准、方法体系等方面作出较大的贡献。他的教学理论对我国的教学改革产生过极大的影响。

巴班斯基为减轻学业负担所设定的基本目标是：学生深刻而牢固地掌握最大可能限度的教材，又不超过国家规定的学习时间标准。这样，学生在规定的休息时间内能够恢复体力和精力继续学习。要做到这一点，巴班斯基认为必须区别教学内容的复杂度和难度。教学内容的复杂度是教材的数量、质量及其各种相关因素构成的，而教学内容的难度跟学生原有知识的储备、认识活动和实践活动的经验、学生的学习动机和兴趣等有关。以时间衡量的话，越复杂的教材要求花费的时间越多，掌握的难度也就越大。

教材的编写应该依据学生的发展特点，但是在巴班斯基看来，教材的不足是造成学业负担过重的重要因素。教材的不足表现在，教材的部分章节对特定年龄段的学生来说过于复杂，教材的部分章节在叙述方式上还不完善，完成教材内容所需的时间多于实际完成能用的时间，讲授方法的不当也加剧了教材的缺陷。巴班斯基试图从教学设计等方面作好优化处理。

第一，教学设计时要作好各项安排，包括教学的重点，讲解和提问的时间分配，练习和教科书的研读。第二，选择最优的教学结构、教学内容、教学方法和教学组织，以培养学生必要的技能和技巧。第三，在课堂上采取适当的方法激发学生对学科的兴趣。第四，为学生创设最有利于学习的审美的、卫生的、道德—心理的条件。第五，按照最优化的要求选择家庭作业的分量和复杂程度。第六，采取教育性的措施，促进学生的合理学习，例如，组织智力竞赛、辩论会等一些有特色的课外活动。

学术研究8－5　　　广冈亮藏的教学最优化

日本教育家广冈亮藏专门针对教学的最优化，研究和制订最优的教学方案。他认为，原则上以教材的教学计划为对象最为适当，最优化计划的单位以五课时左右的教材单元为宜。

教学方案的最优化要顺次经历教学目标变量—教材变量一学习者的发展，逐步实现学习者的学习过程。教学过程的第一个主要变量是学习者：学习者是幼儿、儿童还是青年？是个别学习、小集体学习还是班级集体学习？教学过程的第二个主要变量是教材：是语言、数量一类的符号教材，还是关于自然、社会的知识内容的教材？是关于造型、音乐的艺术教材，还是关于身体动作和操作的技能教材？第三个主要变量是教学目标：是操作技能的形成，是系统的知识的掌握，还是个人能力的发展？

根据教学的主要变量进行基本过程的最优化，可以有两种方法。一种是根据个别变量的最优化，这是简单的最优化方法。例如，“能倾情境交互作用”的教学方法，仅仅抽取学习者的能力差异作为变量，对能力低的儿童用行为进行教学，对能力高的儿童用语言进行教学。另一种是根据复合变量形成变量系统的最优化，是复杂的最优化方法。它是以基本过程为线索，根据上述教学目标的某个变量进行变换而实施的最优化，或者根据教材变量、学习者变量进行变换而实施的最优化。

国内一直在探索如何减轻学生的学业负担。其中一个重点是围绕中考和高考考虑如何以考导教，减轻学业负担，这是中国特色的减负策略。

考试命题一般具有“主干知识年年考，非主干知识轮流考”的特点。教师需要理清知识的主干与侧枝，进行分析、比较、归纳和类比学习，运用有效的教学方法进行知识的梳理和归类。教师需要突出主干知识和概念的教学，注重引导学生经历知识的形成过程，留出更多时间让学生思考和探究，让学生学到知识的同时学到方法。这样教师才能真正帮助学生构建起完整的知识结构。

考试命题一般具有“源于教学材料，高于教学材料”，“稳中有变、变中出新”等特点。例如，针对“理解、推理分析、实验探究、信息获取和综合运用能力”的教学目标，教师需要加强学生的学习能力培养，它包括实验探究的学习和训练，教师在教学中要重视经典实验的研究思路和方法、实际操作和设计，充分挖掘教学材料中隐含的探究点；包括思维的训练，教师要创设教学氛围，通过头脑风暴、合作探究学习等，引发学生的思维冲突，有效训练学生的发散性思维、聚敛性思维和逆向思维。

考试命题还会联系生产、生活实际以及最新的科技成就，以考查学生运用知识解决实际问题的能力。教学时教师应该适当地加强知识与生产、生活以及科技的联系，鼓励学生将课堂所学知识应用到实际中去，学以致用，活学活用，提高分析、解决问题和综合运用的能力。

针对考试的教学应该拓展思路。教师上课时需要激发学生学习的主动性，提供更多的机会让学生参与，例如，提问、发现错误、收集信息、方案设计、角色扮演，都可以引导学生去做。教师布置的作业可以适当增加高考的真题、典型题和变式题的训练，提高学生的实验探究、推理分析、图表资料信息获取及表达能力。

2.转化学业不良的学生

学业不良是指学生的学习成绩大大低于课程要求达到的水平或学生的平均成绩。学业不良的学生又称学习困难的学生、差生或后进生，他们智力正常，但因为各种不同的原因而导致学习效果不理想。例如，法国初中阶段的学业不良学生包括在小学留级过一年或两年的学生，法语或数学成绩差或两门成绩都差的学生，在初中头两年中学习成绩低于某种规定标准的学生。（吴雪萍，1995）

知识小窗8－5　　　学习困难学生的类型

柯克（S.Kirk，1984）等人提出两类：（1）发展性学习障碍，是指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍，包括注意、记忆、知觉、思维和口语等方面的能力；（2）学习性学习障碍，是指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，主要包括阅读、算术、书写、拼音和写作等方面的能力。

麦金尼（Mckinney，1984）确定了四类：（1）第一型，言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；（2）第二型，算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力很不集中；（3）第三型，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；（4）第四型，学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。

斯拉维娜区分出三类学业不良的学生，包括学习动机丧失型、学习能力不足型和学习方法错误型。布隆斯基总结出厌学的学生所具有的六个特点：（1）无所谓的学习态度，他们不能理解问题，也提不出任何问题，既不问老师，也不要求老师讲解；（2）消极的学习态度，需要借助外来的帮助刺激学习的进展；（3）没有意识到失败和困难所在；（4）缺乏明确的学习目标，不会规划和组织自己的学习活动；（5）从厌恶学习到放弃学习；（6）对学业成绩毫不关心。

实际学习可能性是指决定具体的个人在学习活动范围内其内部和外部条件的统一。巴班斯基用它来解释学生的学业不良，认为这是造成学业不良的普遍原因，具体可以分出内部的、外部的和综合的原因。例如，内部原因包括智力特性与品质发展的缺陷、知识技能掌握的缺陷、身体发展和机体状态的缺陷、不良学习态度和品德修养上的缺陷等。他通过对3000名学业不良的学生的调查，得出如下的原因和百分比（见表8-1）。

那么，如何转变学业不良的学生，巴班斯基提出要着重解决四个方面的问题。（李瑾瑜，1996）

第一，克服思维发展的缺陷。教师要引导他们克服思维的惰性，引发学习兴趣，逐步思考和解决从简单到复杂的问题；引导学生掌握比较、概括、分析、综合的思维技能，区分教学材料的重点；在教师的帮助下，学生通过增加作业的难度和独立程度，培养思维的独立性。

表8-1　苏联学业情况调查

第二，克服学习技能的缺陷。关键是两点：学生要掌握最基本的学习技能，包括阅读和写作的技能，学会制订学习计划；教师要加强学习技能的指导，有针对性地检查和矫正学生的技能掌握情况。

第三，克服不良的学习态度。这需要从几个方面着手，包括在班级里形成良好的心理气氛；发现和引导学生的好奇心和求知欲转化为兴趣，然后逐步变为稳定的兴趣；引导学生理解学习对个人、对社会的重要性，形成责任感和自觉纪律；改变家庭的不良影响。

第四，克服知识的缺陷。教师有许多方法可以帮助学生改善知识结构，包括教材的系统复习，保证学生对基本知识体系的掌握；一整套的个别练习；寻找错误，分析错误产生的原因；及时的辅导。

在本章开头的案例中，新教师刚开始上跳长绳课时缺乏经验，心态也比较急，听到学生说“我不想跳”就严厉地强迫他们跳，不听学生的解释，教学效果并不好。等到了课后，新教师和学生进行了沟通，终于了解到学生不愿意参加练习的真实原因。第二次课上，新教师先给学生讲解了跳绳的技巧，然后指导学生练习，最后学生们都顺利掌握了跳绳的技巧。这里教师很好地处理了知识与技能的关系，摆正了自己的角色，找到了解决矛盾的关键，不仅教学效果好了，教师也赢得了学生的尊重，与学生之间的关系更融洽了。