非教师专业能考教师吗

一、教师的含义

古今中外有许多伟大的人物都曾经甚至一辈子从事教师工作。在我国，孔子和孟子，大家耳熟能详，朱熹和王阳明，我们也不陌生，蔡元培、陶行知，是近代教育史上的著名教育家，新中国成立后许多著名的知识分子和学术大家都把育人作为自己的工作，“钱学森之问”更应该成为教师的座右铭。在国外，古希腊的苏格拉底（Socrates）、柏拉图（Plato）、亚里士多德（Aristotle）既是伟大的思想家，也是有着众多门徒的教育家，他们以不同的教学方式培养人。到了近代，随着自由平等思想的启蒙和传播，出现了体现新发展观念的教育家夸美纽斯，体现和谐社会理想的教育家如英国的欧文（R.Owen）、瑞士的裴斯泰洛齐（J.H.Pesta Lozzi），还有关注和思考教育教学问题的思想家们，为新人的培养而不懈地追求。自然科学的研究和心理学的研究更是给教学的研究带来巨大的影响，尤其心理学为教学的科学发展增添了动力。人类对教学活动的认识也在不断变化之中。在现代社会里，民主平等成为追求的理想，关注学生的健康成长成为追求的目标，并且逐渐变为现实，意大利的蒙台梭利（M.Montessori）、美国的杜威，都是杰出的代表。

知识小窗1－2　　　教师的演变

在中国，自宋朝到清朝，教师一词的使用范围包括了宗教经师、音乐教师、军队与民间的武术教练、教育工作者、译馆的外文教习，直到20世纪初才开始作为学校教学人员的称谓固定下来。张之洞在光绪二十七年（1901）正月与刘坤一上了一道建议朝廷变革学制的奏折，其中特别提到教师问题：查外国学堂法整肃而不苦，教知要而有序，为教师者类皆实有专长，其教人亦专书定法。

（袁东，2010）

1.教师的专业性

教师代表了掌握专门知识、精通某种技艺的人，教学成为一项专业性的工作，这是历史的飞跃，美国学者麦克纳格尼（R.McNergney）等人认为这表现在多个方面：教师具有和能够使用专业化的知识；教师必须达到资格要求才能实践；教师是决策者；教师因为他们提供的服务而得到报酬；教师不只是在工作，他们留下了遗产；教师增添了这一职业的智力价值；教师按照一整套的专业标准和伦理工作；教师受责任感的驱使去从事这份工作。

教师是专业工作者，师范生处于成为专业工作者的预备阶段，也同样需要有更多的挑战性的机会来增进自己的专业成长，专业成长实质上就是教师逐渐具备专业素养，这在当代教师专业发展中已经引起普遍重视。比如更全面地认识教师的角色，它已经从传统的“传道、授业、解惑”中得到飞跃式的发展，在现代社会，教师角色趋于多样化，出现了组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者，还有辅导者、促进者等不同提法。再比如，在教师的知识结构上，传统上比较看重教师本学科的专业性知识，现在随着教师学历的提高，我们把重心又转向教师的条件性知识，包括心理学、教育学、伦理学、政治学、法律等方面的知识。

2.教师的教学观念

从现代教育的改革趋势看，体现时代精神的“以学生发展为本”应该是每一位教师秉承的职业信念，教师在学习和工作中还要逐步形成支持自己工作的教学观念。在从教的观念上，也许我们每一位从事教学工作的人都要用一生来回答下列这些问题（Grant，Gerand and Murray，Christine，1999），包括你与学生的关系：如何在教书与育人之间保持平衡？你与同事、家长的关系：在形成学校校风中我负有什么样的责任？你与社会的关系：我是在传递社会价值观，还是在改造社会价值观？

这里我们不涉及后两个问题，但应该知道教师的社会责任与社会价值观也都会体现在教学活动中。第一个问题可以转换为一个更简单的提法，教师应该重教课呢还是重教人？当教师踏入教室的那一刹那，就要用行动来回答这个问题。或许我们都已经从自己受教的经历中产生了想法，或者受到传统文化的影响有了许多自己的认识，但教学实践告诉我们，答案是游走在这两个选项之间的，每一位教师都要用自己的行动来选择自己的答案，确定自己的位置。

可能还有更多的困惑萦绕在我们的脑海：我教的课重要吗？我应该首先把自己看作是灵魂的塑造者吗？没有严厉的管教，学生能学好吗？只有在建立了彼此信任的关系后我才能教好吗？我们在教学实践中会逐渐地感悟到属于自己的答案，逐渐地形成自己的教学信条，反过来这些信条又成为指导我们行动的指南。如果用一句最精炼的话来概括理想的职业之路，那就是从教书始，以育人终，桃李满天下。