教学的理论形态

三、教学的理论形态

如前所述，经过多年的发展，教学理论得到极大的丰富，呈现出多样化的趋势。可分为三个层次的理论：哲学层次的思辨教学论，它概括和研究的是教学实践中最基本、最一般的范畴，试图批判地建设和发展教学理论的体系；中间层次的教学论，它概括和研究的是教学活动的过程、原则、方法、途径、评价、管理等范畴，形成不同流派的教学理论；操作层次的应用教学论，它具体研究在不同学科领域如何运用教学理论进行微观教学实践。克罗恩（F.W.Krohn）以适用对象和研究基础区分出四种形态的教学理论：（1）实践领域不同工作者的教学论；（2）作为高校科目的教学理论；（3）作为科学的教学论；（4）作为文化适应的教学论。（克罗恩，2005）本书试图以原理、模式和要素的标准建立相应的不同教学理论的形态。

1.原理的教学理论

它所代表的意义是指纯粹思辨层次的体系或框架，比如克罗恩的《教学论基础》，汇集了各派教学论的研究成果。教学理论纷纷“嫁接”其他理论的成分和框架，形成了诸多教学理论的分支形态，如教学生理学、教学心理学、教学文化学、教学社会学，尤其是运用这些学科的研究方法于教学的研究，更使得教学理论趋于综合化发展。

2.模式的教学理论

它所代表的一般意义是要表明教学理论在操作层面上形成相互联系的概念和范畴，比如教学方法、教学原则、教学组织形式、班级教学、教学目的和任务、教学过程等一系列揭示出欧洲教学传统的理论成分；还有教学程序、教学策略、教学目标、教学评价、教学设计等一系列揭示出英美教学初探的理论成分。

教学模式（teaching model）是指一套规范化的教学体系和具体运作或操作的程序。它用一组基本概念来解释课堂教学的运行系统，揭示诸因素的关系和作用，预测或推断可能达到的教学结果，规定师生双方教与学的行为程序和策略，成为指导教与学活动的指南。它的组成主要包括以下部分：

（1）教学思想。它是教学模式的理论基础，是指导教学模式的理论核心。无论是依据理论演绎的教学模式，还是从实践归纳的教学模式，都以鲜明的教学思想贯穿整个模式，支配着教学模式的其他构成因素，产生相应的系列概念。

（2）教学目标。它是教学模式的运行方向。以知识、能力、情感、技能为核心目标的不同教学模式，会对学生的培养产生不同的实质性影响，因此它是设计教学模式的程序、操作体系的依据。

（3）教学程序。它是完成教学目标的步骤和过程。教学程序源于教学阶段，并依据教学内容进行具体的设计，形成可行性的步骤。例如，程序教学模式，把教学内容化为小单元，设计出“小步子”的教学阶段，减小教学进程的坡度，适合学生自学。它规定着操作体系中师生承担的不同角色作用、策略运用的前后顺序。

（4）师生作用。它是完成教学目标的互动主体。师生根据程序安排步骤，通过不同的组合方式，承担不同的角色，发挥各自的作用。师生组合的方式大致有三种：以教师为主，以学生为主，和师生平等合作。

（5）教学策略。它是完成教学目标所采用的方法、组织、评价及其总和。策略具有针对性和灵活性。同一目标可采用不同的策略，不同水平的师生也可采取适宜的策略。和方法、组织、评价等一样，策略直接制约着教学结果。

（6）教学条件。它是完成教学目标所需要的辅助性支持。没有一定条件支持的教学模式是无法实施的，但是不同的教学模式对教学条件的要求有高有低，须根据实际情况而定。

3.要素的教学理论

它所代表的一般意义是要表明教学在最微观的操作层面上依然有着形成理论的可能性。如果说，教学模式让我们可以从整体的角度看清教学诸要素的联系，对教学活动形成更全面、深刻的认识，那么从全息的角度看，各教学要素本身也构成了一个完整的“小模式”。教学要素本身不是封闭式的，经过多年的研究形成完备的结构，在学校实践中不断革新，更趋完善。