教学构成的要素

三、教学构成的要素

从现实意义上说，教学受到多方面的条件影响或制约，教师需要明白自己所置身的是一个复杂的教学情境，教学情境的复杂性表现在教学活动变动不定，要真正认清教学的复杂性，我们从教学系统的组成要素入手。

1.不同的要素观

对构成教学的要素历来有不同的看法。国内和国外的教学理论界公认的是“三要素”，即教师、学生和教学内容，这也成为认识教学要素的经典。在此基础上衍生出更多的“要素说”，有四要素、五要素、六要素、七要素和九要素，它们最具有共性的地方是沿着“教师、学生和教学内容”的思路做“加法”，陆续增加了教学目标、教学方法、教学环境、教学工具、时间和空间等。当然也有例外的情况，德国的柏林学派提出的是教学意向、教学课题（内容、对象）、方法、媒介及人类学与社会文化条件。

究竟如何从整体上把握这些不同的教学要素，形成划分的不同标准，其中有按照实体系统的主体部分和客体部分标准来划分的教学要素观（张广君，2002），有从实体和非实体标准来划分的教学要素观（李定仁，范兆熊，2003），还有从静态结构、动态运行和教学环境标准来划分的教学要素观（李如密，2003）。

学术研究1－2　　　教学要素层次论

“层次说”在分析了传统教学要素的组成特点之后，从五个等级层次上重新划分了教学要素，让我们对教学系统有了一个新的认识。

“层次说”首先将教学要素划分为平凡要素和特质要素，它们都是以时间、空间和信息为共同要素的，只是特质的要素之前加上“教学”二字，成为教学时间、教学空间和教学信息。

其次，将各特质要素划分为有形的教学硬要素和无形的教学软要素，前者继承了传统的教师、学生和教学内容三要素，后者则进一步分为客观软要素和主观软要素，用作者的话来说，“李秉德先生的七要素说把教学‘软件’也纳入教学要素范围来考虑，这是一次跨越，也是一个进步。同时，我们有必要进一步分析教学的软性要素”。

再次，软要素划分为客观性软要素和主观性软要素。属于客观性软要素的还有教学过程、教学本质、教学原理等，属于主观性软要素的还有教学原则、教学设计、教学方法、教学评价、教学管理等，而教学环境属于两者兼跨的。

这种划分的意义在于：人们对客观性教学软要素的认识如何，其评价应是正确与否的问题，对主观性教学软要素的确立与制订，其评价应是合理与否、合适与否的问题。

（张楚廷，2000）

2.基本要素

本书从教师的工作出发，通过系统分析的方法，把教学活动的一系列要素概括成这样一个序列：（1）教学活动是为什么组织的？（2）教学活动是凭借什么组织的？（3）教学活动是如何组织的？（4）教学活动是何时何地组织的？（5）教学活动组织得如何？（6）教学活动是由谁组织的？（7）教学活动是为谁组织的？

这些要素分别指称教学活动中的目标、内容、方法、组织形式、评价、教师和学生，它们之间形成了联系（见图1-1）。

这些要素都有各自确指的范围，是教学活动的主要成分，并与其他要素形成一定关系，构成了教学情境的基本脉络，成为教师把握教学实践的有力抓手，也成为教师反思和改进教学实践，形成教学智慧的基本参照系。在本书后面的章节里，主要围绕教学目标、教学方法、教学评价和教学组织这四个要素展开。

图1-1