高职课程结构优化的基本原则和策略高职课程结构优化的基本原则

三、高职课程结构优化的基本原则和策略高职课程结构优化的基本原则

1．整体优化原则

高职课程结构的优化是一项系统工程，它不仅涉及系统中的要素——某一门（类）课程本身的优化，需处理好课程门类间的关系，同时，还需协调好课程系统与学校内部其他系统及社会大系统的关系。整体效应作为系统论中最重要的观点，它启迪高职的课程结构改革与其视之为单个的每门（类）课程的优化，不如将其视为建立一个全新的专业及与之相适应的课程体系的过程。普利高津的耗散结构理论指出：通过涨落达到有序，即通过涨落能形成新的结构。^[16]过去我们进行的高职课程结构改革，之所以未能很好地实现培养高级技术应用型人才的目标，主要原因就在于只对原有结构做小变动，导致涨落太小，难以形成新的结构，因而也表现不出新的功能。系统的改革绝不能简单视之为系统内部某些甚至某个要素的改变。同样，当前的高职课程结构的优化，也绝不只是对原有结构的简单修补，而必须是一个整体优化的过程。

2．“知识、能力、素质”协调发展原则

“知识与能力是紧密相连的，一方面，掌握知识的速度与质量依赖于能力的发展。另一方面，知识为能力的发展提供基础。一个知识渊博的人往往见解深刻，思考问题比较周密，处理同样的事情比一个没有知识或知识面狭窄的人快得多，成功的把握大得多。不以知识为基础的能力充其量只能是一种低级的技能，甚至是本能。在某个领域内没有知识，在该领域内也必定是无能的。正是由于已掌握的知识的广泛迁移，个体才形成系统化、概括化的心理结构，从而形成某种能力。”^[17]可见知识在高职教育人才培养中具有决定性的作用，因此我们在对我国以“学科为中心”的“三段式”课程结构提出批判的时候，不能把课程结构中的专业理论知识完全否定。不能一味地强调专业实践能力，忽略专业知识对于实践能力培养的决定作用。不可否认，知识是能力的基础，是就业的基础，是人的社会化发展的基础。但知识与能力不是简单的等号关系。知识的掌握为能力的发展和形成提供了可能，但很多的操作技能还需要通过反复的训练才能最终掌握，包括认知能力和一些创造性的能力也需要在实践环境中加以培养才能真正获得。反过来能力的获得，也进一步加强和巩固已有的知识。“素质是以人的先天禀赋为基础，在后天的环境与教育作用下形成的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。素质的基本要素是知识和能力，核心是能力和价值观。由于能力是在各种活动中体现的，因此能力是素质的外显形式，素质诉诸实践就表现为能力，离开能力素质就无从表现、观察、确证和把握。”^[18]因此知识、能力、素质的协调发展是高职教育课程结构优化的根本原则。

3．培养目标、培养规格与培养模式相统一原则

在我国高职教育课程结构的优化过程中，需要遵循全面体现培养目标、培养规格与培养模式相统一的原则。高职教育的培养目标是高职院校工作的出发点和归宿。高职院校的一切工作，都是为了实现培养目标而组织和进行的。高职教育的培养目标是高职院校课程结构的设计之纲。同时，高职教育培养目标也是高职院校课程结构发展与变革的基本依据。此外，高职教育的培养目标也在一定层面上影响着高职院校人才培养模式的选择与运用。在我国高职教育课程结构优化的过程中，应注意高职教育培养目标、培养规格、人才培养模式的统一。高职教育培养目标决定了人才培养的方向，课程结构在实际操作中执行这一目标，人才模式配合课程结构在人才培养的过程环节做好高职教育目标的落实工作，三个环节紧紧相扣，密不可分，步调一致才能达到高级技术应用型人才培养的目的。如高职院校课程结构不能呼应高职培养目标，那么就在很大层面上拖累了高职院校人才培养环节的实施，导致此人才培养环节以失败而告终。同样，高职教育的人才培养模式也必须呼应于高职教育课程结构的构建，才能最大限度地达到高职教育培养目标，否则，高职教育课程结构的功能就不能发挥尽致，同样使人才培养环节处于缺失状态。基于此，在我国高职教育课程结构的优化改革过程中，必须遵循全面体现培养目标、培养规格与培养模式相统一的原则，科学地把握我国高级技术应用型人才培养的过程，实现为社会主义建设提供合格高级技术应用型人才的目标。

4．理论化与实践化相统一的原则

长期以来，高职教育受普通本科教育的影响，课程结构中存在着重视理论课程、忽视实践课程的倾向。这种高职教育课程结构理论化的浓重色彩严重阻碍了学生的发展。随着社会的发展，重视经验、实践经验和实际动手能力是现代社会对现代高级技术应用型人才的要求。从我国高职教育人才培养结果来看，学生具有一定的专业知识，但是动手和实践能力较差，难以适应社会的发展需要，阻碍了自身和社会的发展。事实上，理论性课程也需要有实践性课程的内容作为理论的验证和巩固，以丰富课程的内容，增强课程的应用性；而实践性课程又必须有理论方面的相关内容给予指导，使之立足于理论高度，长久发展。基于此，我国高职教育课程结构优化改革必须遵循理论化与实践化相统一的原则。我国高职教育课程结构中理论化与实践化相统一不但指课程组织上理论课程与实践课程的并行推进、有机结合，而且内在地包含了实践课程与理论课程处于同等地位，同时要求建立与理论课程相适应的形式多样的实践课程门类等内容。