以教师发展为主旋律，不断打造适应新时代的教师

二、紫霞幼儿园：以教师发展为主旋律，不断打造适应新时代的教师

陈鹤琴曾说，教师是最伟大而又最辛勤的雕塑师，是人类灵魂的工程师。教师所负的任务是非常艰巨的。幼儿教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的一段教育历程，因此，做一个幼儿园教师，其任务是十分重大的。他还说，作为一名教师，与同事必须合作：“一个人所能想到的、所能做到的，是很有限的。如果与他人合作做一件事，成就一定更大，做教师的如果跟同事共同编制教材，商讨问题，交流教学经验，丰富教学内容，这是求取进步的一种方法。”^[7]

在当今的社会，教师的交流与合作已成为教育界的共识，如何将这一机制运用于幼儿园教师专业发展，是紫霞幼儿园所孜孜追求的。

（一）准确把握教师个体差异，因地制宜制定师训计划

紫霞幼儿园教师个别化培养计划

常说课改的关键在领导，成败在教师。首先，要学习陈鹤琴关于教师工作的管理经验：（1）尊重教师，关心教师，发挥教师的积极作用是依靠教师办学的前提。（2）对教师严格要求，为他们创造学术研究不断进取的条件，这是依靠教师办学的重要内容。（3）及时引导，正确评价，用人所长是依靠教师办学的必要保证。^[8]作为管理者首先要对学校的师资队伍进行全面的分析与准确判断，只有真正了解每个教师的长处与不足，把握师资队伍新的增长点，因地制宜地制订师训计划，才能使教师的专业成长做到科学有序，实用有效。

其次，以师训计划为主线，进一步制订出因人而异的个别化培养计划。计划内容包括教师的基本情况分析与介绍、培养方向、推进进程和学校支持策略等，经过教师本人的认可并付诸实践。个别化培养计划的制订，极大地鼓舞了骨干教师和特长教师，他们有了一种被认同的满足、被培养与被支持的期待，自我追求与努力的目标更加清晰了。同时，根据教师自我实现的需要，为每个教师创设自主发展的空间和环境。

这样一组层层递进、环环相扣的教师发展计划，激起了教师自主学习的愿望，自主实践的渴望，自主研究的向往。让教师学会了享受和创造自己的教育生活，极大地促进了教师的自信、自立、自尊，而这些都是教师专业成长过程中不可缺少的精神食粮和内在动力。

（二）遵从教师个别差异，提供因人而异的发展平台

紫霞幼儿园根据园师资队伍的实际状况，确立了骨干型、特长型和胜任型教师的培养格局，搭建了与之匹配的许多实践平台，取得了良好的效果。

1.组建协同合作的平台

现代企业中有一种“标杆管理”，即一种以同行一流企业为基准，找到差距，重新思考和改进自身经营实践，从而进入赶超一流企业的良性循环过程的管理。受此启发，该园将骨干教师安插在不同年级组，他们与园领导组成研究小组，率先对课改新理念进行实践探索。经过小组成员的观摩、交流、探讨，在积累了一定的经验后就在其所在年级发挥“标杆作用”，使其他教师学习反思并改进自身的教育行为的不足，潜移默化地提高其他教师的教学品质和素养。在这个过程中，骨干教师自身也是一个再学习、再思考、再提高的过程。经过一年多的实践，有效推动了骨干教师迅速成长，使优质教师资源得到了可持续的优化。

但与此同时，新的矛盾出现了，似乎教师间的距离变得更大了。园领导回顾了陈鹤琴在师范教育上采用陶行知的“艺友制”，即培养教师的途径不仅是和好教师做朋友，大家还要共教共学共做。^[9]于是继续探索，采用了新的研究模式，形成“全体教师实践—共同修正计划—教师继续实践—专家参与评课—再次修正计划—集体备课—全体教师实践”环环相扣的循环链。如下图所示：

紫霞幼儿园教师共同研讨

在这一新的模式中，全体教师共同参与全过程，在知其所以然的前提下，转变与优化了教育行为。在对活动总结中，有教师说：“本次活动的成功，让我感到有生以来的快乐，这种快乐要远远超过物质的关怀。”也有教师说：“今天的成功体验是紫幼这个团队带给我的，我会好好珍惜，我希望能在更多的活动中让自己得到锻炼，积累自己的教育智慧，感谢领导对我们这层教师的关注，希望继续得到关注。”有的骨干教师说：“虽然这种模式的研究比我们自己展示还要累，但是我们看到了其他教师成功后，心中涌起难于言表的幸福感，感到我们的努力没有白费，产生了一种比自己成功还要高兴的喜悦。最关键的是，我们更多了解了自己小组成员最需要什么，他们的最近发展区在哪里，同时也提高了对把握教研组研究关键要素的认识……”

可见，教师的专业成长，不仅使其掌握教育理念、教育理论的“硬知识”，更要创设环境，搭建平台，使其掌握“软知识”，即在鲜活的教育实践情景下，真真实实去体验，才能在不断反思中发展专业水平，建构起自己教育实践理论。

2.搭起展示才华的舞台

陈鹤琴一贯主张教师要有“合作精神”。在他看来，“合作”必须要“用人所长、容人所短”，善于化消极因素为积极因素。他认为，只有这样，校长才能依靠人、团结人、协调人，做到胸有成竹，指挥若定。^[10]

在教师协同合作的过程中，该园进一步发现特长教师的潜在能力，进一步为他们筑好平台，使他们的潜能发挥到最大化，价值得到全员认同，并引领其他教师共同成长。该园通过建立社团的模式，让教师根据自己的兴趣特长、发展目标，自主选择社团，自选团长、自订目标、自主开展活动。该园已创设了“环境设计社团”、“表演创作社团”、“营养美食社团”、“家教研究社团”、“教材开发社团”等等，通过“强强联手”、“强弱互补”，取得了很好的效果。

例如，环境设计社团的成员依据四季轮换的不同特色，穿插节日氛围和主题的内容来布置整个校园，激发幼儿的主动探索兴趣，培养幼儿的审美情感。舞蹈创作社团成员根据各个阶段的主题教学内容，自编自演各种生动活泼的歌舞、童话剧、木偶等，刺激、吸引幼儿一步步参与到主题活动中来，最后放手让幼儿自编自演，培养幼儿的艺术情趣。营养美食社团在配合“好吃的食物”、“有用的植物”、“上海真好”等主题活动时，同步开展“上海特色点心自选”、“果蔬拼盘欣赏与品尝”、“西餐自助”等活动，幼儿进行直观的看、尝、闻，通过多种感官刺激获得生活的基本经验，从中了解中西文化礼仪之不同，养成初步的文明进餐习惯和自理能力，萌发爱上海、爱家乡的情感。

各个社团活动有声有色，教师的潜能、价值从隐性到显性，从后台到前台得到了充分发挥，他们得到了最大限度的满足。实践证明，这种模式是教师专业化成长的一条有效途径。