环境整合的系统式家庭教育实践

二、环境整合的系统式家庭教育实践

陈鹤琴说，家庭教育和学校教育的密切结合在儿童成长中起着重大作用，学校教育究竟不能代替家庭教育；没有家庭的合作，也决不能教育得十分有效。在新的时代背景下，各实验基地园校继续发扬陈鹤琴家庭教育的思想，构建新型师生关系、家校关系，同时根据自身发展需求，又提出系统式教育的理念，即将社会环境、家庭环境和学校环境整合的理念，并付诸实践。

（一）运用现代教育手段，创建互动平台

陈鹤琴通过观察、记录、体验、总结来研究和实践家庭教育，这样的方法细致间包含着统筹的思想，真实中蕴藏着严谨的态度，在各实验基地园校得以学习和传承。随着网络时代的来临，家校合作不再停留于定期开展家长会或不定期开展家委会等活动上，而是充分运用网络，让家长和学生、老师、学校的联系变得更加及时有效。

1.BBS、资源共享，开创家庭教育“e”模式

陈鹤琴小学在网络运用的家庭教育中进行了新的尝试。学校在正常的家委会活动之外，鼓励家长在某知名教育论坛上开设了陈鹤琴小学的BBS讨论圈，家委会的各职能组分别承担各版块管理工作，定期发布学校的各类活动信息、收集整理家长的各类意见和建议，并邀请学校教师答疑解难，请有经验的家长撰写育子心得。陈鹤琴小学讨论圈还得到了许多外校家长的关注，这无疑为家庭教育提供了更广阔的交流平台。

另外，学校从学生、家长的需求出发开设了一门学校、家庭共同联手教育孩子的课程——家庭教育指导课，建立了家庭教育指导超市，成立了家庭艺术指导中心。学校以陈鹤琴先生提出的“注重活教育、注重艺术熏陶”为指导思想，利用学校现有的硬件、软件资源，以“资料提供、网上传递”两种途径为家长提供家庭教育的方法和内容。开始阶段，学校每周五晚上安排两个小时在学校电脑房向家长、学生介绍网上每个单元的主题、内容。家长、学生掌握方法以后，有条件的即可在家进行网上学习。

通过一系列的“资料提供”和“网上传递”的实践，学生和家长学到了许多课堂中学不到的知识，知识面在不断地拓展。学校与家庭之间的联系频率和联系内容也得到新的拓展。

（案例提供：上海市陈鹤琴小学）

2.主题讨论、互通邮件，网络助推家校合作

霍山学校也经常运用网络进行家校合作。学校利用网络资源实践合作育人的目标：密切家校信息互动，传播科学的家教知识，启迪科学的家教行为。

学校先在家长在调查中所关心的问题中挑选了5个集中性比较强的话题，如：“对教育的困惑”、“孩子，我们该怎么做”、“今天怎样做家长”等。然后给家长发了一封信，将五个话题提供给他们，让他们根据自己在教育子女时所遇到的困惑选择性地进行交流体会，并公布了学校的网址。接着就开始等待家长们的“到来”。家长们很快就在网上讨论开了，一封封充满着真挚语言的信使家校之间的距离在缩短，一句句充满渴望的语句中也使学校听到了家长们对教育子女方法探究的渴望。

通过这次尝试，网络成功架起了一座家校沟通的桥梁，它使家校联系更为快捷方便、及时高效，家长和老师之间的沟通日益密切、更加深入，心与心之间的距离也更近了，最大程度地促进孩子身心全面发展！

此外，霍山学校还以《合力教育报》的形式，由家庭教育领导小组定期编辑，定期发放，传递交流家校教育信息，从而开阔家长视野，指导家长掌握科学的教育方法，针对性地配合学校进行家庭教育指导工作。

（案例提供：上海市霍山学校）

3.设论坛、建热线，线上交流更便捷

金童幼儿园开展了丰富的家庭与幼儿园之间的线上交流活动。随着人们工作节奏的加快，信息的加速获取已成为每个家长的普遍要求。于是，幼儿园构建了家园互动的BBS平台，充分利用网络的开放性、交互性、连续性等特点，使每位教师、家长都能在网上讨论、交流、共享资源，幼儿园课程内容、方法得以延续、拓展，最大限度地发挥了家园共育的作用，达到了共同教育的目的。

幼儿园开展分层分类线上交流，真正强化家教指导的实效性。有自由论坛：家长将“家园共建”课程中的困惑进行咨询、交流，彼此间互相分享，互通信息；有专题论坛：将家长和教师共同关心的有关课程的话题进行有序列的交流、研讨，形成了“课程概要”、“经典案例”、“你问我答”、“网友园地”等专题论坛区，使家长在各自感兴趣的课程专题中受到启发和教育；有高级论坛，包括以下几方面：

A.网上课程教研吸引了部分家长的关注，他们以家庭教育者的角色共同参与论坛讨论，将一些优秀企业管理的理念和运作模式融入教育管理和教育实践之中。

B.家园共建“幼儿成长档案”，家长和教师充分利用BBS论坛，共同收集、记录孩子成长的轨迹，共同以“教育者”的角色互相探讨，分享教育的经验，最终达成共识。

C.家长参与课程共建论坛“资料库”，每一个主题活动都需要成人为孩子收集相关信息知识，教师和家长通过论坛交流，建立了一个个信息丰富的“资料库”，提高了教育效益。

（案例提供：上海市金童幼儿园）

现代化教育方法的运用为学校和家庭之间架起了更加方便的交流渠道，加快了沟通效率，满足了家长和学校对信息迅速掌握和交换的要求。

（二）家校合作，创新互动环境

1.“教师、家长、学生三位一体”系统式家校互动

通过实践探索，陈鹤琴小学在学校家庭教育指导问题上架起家校合作的彩虹桥，创建了“教师、家长、学生三位一体”的系统式家庭互动新模式。在这个新模式中，家长、教师都提升了教育理念，进一步掌握了孩子的身心发展特点与孩子学习的关系，了解了家庭关系、师生关系对孩子健康成长的影响。“家长带动家长”的模式避免了家长面对老师、专家时的尴尬和拘谨，家长之间更能互相理解，促进了家长对自身问题的反思，从而对自己的思维和行为习惯做出改变，成为孩子成长中重要的聆听者和朋友，自我提升的同时也更有助于教育孩子全面发展。具体形式如下：

（1）建立“家长志愿小组”，学校和家庭零距离

陈鹤琴小学对家长的需求进行了解之后，建立了一支“家长志愿小组”，再根据志愿家长的个性、喜好、能力，将志愿家长小组分为管理组、教育组、后勤组。每个组都有明确的分工，都有一位核心组长，定期召集组员商讨学校各项工作。

学校志愿小组的实效运作，充分调动了家长对学校教育的积极性和主动性，为学生的成长补充了来自家庭教育的信息。

（2）构建家长互助“支援场”

陈鹤琴小学校领导为家长志愿者颁发聘书

陈鹤琴小学家长志愿者宣誓

在家长志愿小组初步建立之后，学校聘请家庭教育专家对这些“家长志愿小组”的成员进行系统培训，建成一支接受过专业理论学习、有实践经验、愿意付出的家长志愿队伍。同时，学校提供平台，定期组织面向全校家长的沙龙，而这些沙龙的组织、主持、演讲都由这些“家长志愿小组”的成员完成，学校全力配合，提供场地，让“家长志愿小组”的成员用他们培训时所学的内容再去帮助更多的家长，一名接受过专业培训的家长再带动5-6名家长一起学习，形成家长互助“支援场”，提高家校合作的效率。

（3）家长做“主人”，老师做“嘉宾”

为改变传统家长会中学校居高临下、单向传递信息的弊病，学校除专家开设的系列培训外，还定期举行家庭教育沙龙。在每个年级根据家长关心的各类学校教育和家庭教育热点问题，分不同主题开展沙龙，帮助家长掌握教育子女的方法。教师则作为不同场次沙龙的嘉宾，对沙龙中的问题进行点拨和提升。在沙龙中，教师与家长“教学相长”，双向提升，从而找到新的角度去帮助学生（孩子）成长。

（案例提供：上海市陈鹤琴小学）

2.家长助教

在家长助教的实践活动中，金童幼儿园积极引导每一位家长大胆走进幼儿园、走进幼儿园课程、走向孩子们，主动了解幼儿园课程管理、实施、评价情况。家长先后承担了幼儿园大活动策划、营养卫生咨询、教学活动组织、环境卫生管理及文明行为监督、亲子书吧管理等工作，大大丰富了幼儿园的教育资源，壮大了幼儿园的管理队伍。同时，在很大程度上促进了幼儿园与家庭、教师与家长、家长与家长之间的多向互动，带动了幼儿园的整体发展。

家长助教建立在幼儿园日常教育教学基础上，以家长共同参与为基本要求和特点，其目的是在构建积极的家园关系行动中提升家长的教育观念和能力，优化教育环境，创造教育合力，最终促进幼儿全面和谐发展。家长助教充分利用家长、家庭的各种资源和教师的专业优势，在建设和完善幼儿园的课程中，家庭与幼儿园之间相互支持、积极互动，形成合力，尽可能为不同性格特点、不同智能倾向的幼儿提供个别差异性兼顾全面性的课程，实现适合孩子的教育。

在实现家长助教的过程中，家长不仅仅是教育者，同时也是课程的参与者、协商者、评价者、宣传者，更是课程资源的组织者，主要有如下特点：

（1）低起点引入，以“成就感”激发家长参与共建课程的兴趣。

（2）典型带动，吸引家长共同参与共建课程活动。

（3）发挥家长的决策作用，提高参与共建课程的积极性。

（4）发挥家长的特长优势，让家长成为教育活动的设计者和参与者。

（案例提供：上海市金童幼儿园）

3.“午间俱乐部”，家长来支持

“午间俱乐部”活动

“午间俱乐部”活动是闸北区第一中心小学推出的“减负”新举措。午间活动以前也尝试过，由教师轮流执勤，但当教师有事要外出培训教研时，午间活动就无法得到保证。于是，学校推出了由家长组成志愿者小组，轮流来管理和组织午间活动的举措。“午间俱乐部”活动推行一个多月后，学生和家长都很满意。现在，每次活动都有近30位家长参与，唯一遗憾的是活动时间太短。因此，学校和家长委员会正在商讨，寻找适合学生、家长满意的学生活动，让家长真正参与到学校的管理中来，与学生“减负”联系起来，摸索出一条新的“家校合作”途径。

（案例提供：上海市闸北区第一中心小学）

4.家园课程共建

南京西路幼儿园实施家园共育课程，让幼儿和家长在来、离园的同进同出过程中共同学习，形成了良好的教育效果，不仅使孩子的文明习惯的养成发生了显著变化，而且使家长的共育意识和行为也有了很大改善。家园共育的实施，切入点虽小，但它通过借助幼儿园开放的来、离园活动平台，整合了家园资源，聚焦幼儿行为习惯的养成，这是幼儿园在学校、家庭、社区“三位一体”系统环境教育观中的一次成功尝试。以下是南西幼儿家园课程共建的具体作法：

案例片段：小安是个活泼可爱、乖巧伶俐的女孩。在游戏活动中，常见她待人热情，老师和小朋友都夸小安是个文明礼貌的好孩子。可是门卫阿姨却说，小安是“一个小宝两个样”。果然，该幼儿园园长在幼儿来、离园的活动中发现，小安在家人和旁人面前，礼貌行为大打折扣。进出校门，她对保安老师爱理不理，对小伙伴视而不见，走出校门时还经常对接送她的老人发脾气，态度全部由着性子来。看来，小安“文明礼貌”的风采仅仅是游戏中的特定表现，换了环境就大不一样。

这引起了南京西路幼儿园的重视，意识到幼儿园的游戏课程只有与家庭教育建立联系，才能使幼儿在游戏活动中学得的行为真正融入到日常生活中。

这一现象和南京西路幼儿园的反思再一次印证了陈鹤琴“家庭教育要重视环境”的观点，认识到要在学校、家庭、社区三个环境组成的系统中来重新组织学校课程和家庭教育。

在这一理念的指导下，南京西路幼儿园进行了“开门七件事”家园共育课程的尝试。

游戏课程“开门七件事”家园共育实施表

“开门七件事”家园共育课程的实施后，小安的行为得到了很好的培养，家长、教师和门卫阿姨都对小安的进步进行了表扬，她不再像以前一样“两面派”了，而是变得更有礼貌、更关心身边的同学。

（案例提供：上海市南京西路幼儿园）

（三）社区参与家庭教育，拓展环境，整合资源

各实验基地园校在充分理解和研究陈鹤琴家庭教育的环境整合思想后，进一步联系实际，结合学校情况，尝试了多种社区、学校、家庭三位一体整合资源的方式来对孩子进行教育。有些园校依托所在社区的优秀资源，对本校学生家庭进行跟踪指导，有些园校借助社区场地开展各种亲子活动，还有些园校与社区、家庭取得共识，共同制订合作方案，定期开展关于家庭教育活动，在活动中对家庭教育进行有效和专业的指导。

1.学校推进家庭教育指导社会化的实践

上海市霍山学校逐渐摸索出适合自己学校、社区、家庭的合作教育方法，将陈鹤琴关于“重视环境”的理念不断推进，孕育出新的“环境系统观”，开展学校推进家庭教育指导社会的实践，为家庭教育拓展新领域提供了有益的探索。

“家庭教育指导社会化”是以充分发挥社会力量为基本指导思想，充分运用社会的教育资源，学校、社区、家长共同参与，学校与社区共同筹划，以解决家庭教育指导工作中存在的问题为切入口，从而使各方面都能得到提高的个性化家庭教育指导模式。

“家庭教育指导社会化”融家庭教育、学校教育与社会教育于一体，是一种社会教育的综合手段和工具。它秉承社会的意志，把学校、家庭、社会各种教育力量系统化，成为促进人的社会化的一种合力。它是在一定的家庭教育指导理论指导下，适合一定的指导单位和一定的指导对象，能对家长和儿童带来一定效果，在指导的组织、对象、内容、形式及其有关要素上相对稳定的范型。在实践中，主要创造了如下形式。

（1）“创建学习型家庭社区指导”

“创建学习型家庭社区指导”是学校到社区指导家长要树立终身学习的理念，关怀孩子的健康成长，每个家庭都能营造家庭学习氛围，读几本家庭教育的书，让父母和孩子一起成长的家庭教育指导方法。

学校主要开展两个层面的指导：

①一般学生家庭：主要是为孩子创设良好的物质、文化、沟通氛围，形成良好的家庭学习氛围。

②学习困难学生家庭：主要采用分层辅导方法，让家长树立正确的教育观、成才观，掌握一些科学育人的方法，促进学生的健康发展。

（2）学校、家长、社区三位一体联席会

学校、家庭和社会是影响青少年成长的三个基本主体，学校通过整合三方力量，着眼建立“家庭、学校、社区”三位一体的教育格局，制定联席会议制度，搭建沟通平台，为学生的发展创设积极的教育环境和成长环境。

上海市霍山学校领导与社会区领导、家长代表召开每年一次的学校社区联席会

每年年末，学校都会主动邀请街道领导、区教育局领导、区未成年人保护办公室领导、区教师进修学院德育研究室领导、学校所属街道相关居委主任、本片区警署校外辅导员、家长代表等一起围绕一个主题进行探讨研究，参与者在充分发表建议和意见的同时，共同协商达成解决问题的措施和办法，使学校推进家庭教育指导社会化工作落到实处。

几年来，学校借助社区各种资源，拓展学生德育阵地，提高德育工作的针对性和实效性，初步构建起有效推动社区、学校互动融合的运作策略，以达到“教会一个学生，带动一个家庭，推动整个社区”的目的。

（3）社区教育辅导

学校举行社区教育辅导：以学校为中心，连结所在社区的部分工厂、事业单位与政府部门，共同组成社区教育委员会；学校在社区举办家长学校，通过各种途径培训家长，提高家长素质和家庭教育能力。

学校的做法是：

①组织学习，提高家长素质

学校坚持开展家长学校活动，对学生家长进行培训，使其有一定的教育孩子的常识，能以身作则，文明、勤奋、诚实、守信，有良好的业余生活，热爱读书，兴趣广泛，做好孩子的榜样，陪伴孩子学习，与孩子共同提高。

②建立良好的社区教育网络体系

在社区范围内，有着各种组织机构、各类人群，从社会教育化的角度看，它们都具有一定的教育功能，但这些功能的发挥是不自觉的。

学校通过不断的努力，建立了良好的社区教育网络体系，在学校的组织下，学校、居委会、家庭通过社区教育组织形式结合成一个教育、组织、管理的整体。

学校通过多种网络信息技术，建立起学校、家庭、社会三位一体的教育网络，成为了学校推进家庭教育工作、不断提高家长素质的又一重要载体。它以“为国教子，以德育人”为办学宗旨，追求“关爱每一位孩子，关注每一个家庭，关心每一所学校”的教育理念。网校是父母教子的课堂：它通过“父母课堂”、“专家讲座”等方式，帮助家长系统学习家庭教育知识，更新家庭教育观念，掌握科学家庭教育方法；网校是家校联系的桥梁：它通过“家校路路通”，实现家庭、学校在第一时间的沟通，使每一个家长都能与学校及时联系。

③制订好切实可行的社区教育活动制度

社区教育是一项长期的教育活动，由于它牵涉的面广，其教育对象又分散在千家万户，且教育时间要与学校相衔接，因此需要制订一套既可以实施操作又利于全面推进社区两个文明建设的社区教育活动制度。

（4）社区举办家庭教育咨询活动

社区家庭教育咨询活动，是指针对部分家长对孩子的家庭教育存有困惑和难题，学校家庭教育指导者就这些具体问题，分析其症结所在，并提出相应的建议所开展的社区家庭教育指导咨询的指导方法。

通过几年的家庭教育咨询活动实践，家长们树立了几个正确的教育观念：

①家长是孩子的健康成长的第一任老师，家庭教育具有其他教育不可替代的重要性。

②教会孩子做人道理，使孩子终生受益。

③明白了“授之于渔”比“授之与鱼”更为重要的道理。

④学会倾听孩子的诉说，尊重孩子的意愿，营造家庭平等对话的氛围。

由于咨询活动具有明显的针对性和实效性，几年来深受家长欢迎。

（5）“家庭教育指导巡访员制”

家庭教育指导巡访员制是建立在城市居民委员会制基础上的一种新型家庭教育指导方式，它不同于校园式的家庭教育指导模式，是一种很有针对性的分层分类指导对策，也是一种对存在着差异的家庭教育进行面对面个别指导的方法。

学校的做法是：

①聘请

由学校牵头，每年聘请一次家庭教育巡访员。家庭教育巡访员由热心家庭教育指导工作的退休人员、里委干部和在职人员自愿者担任（社区家庭教育指导工作热心的义工）。

②活动

家庭教育巡访员有监察、指导、协调和反馈四项基本职责。巡防员活动的主要内容包括普及家庭教育知识、进行个别家教指导、开展个案研究等。

（案例提供：上海市霍山学校）

2.社区提供支持，优化育人环境

愚一幼儿园积极寻求社区支持，在幼儿园实践活动中邀请家长志愿者、社区志愿者加入。来自家庭、幼儿园和社区三方面的资源，为活动的顺利开展提供不可替代的作用，推动了幼儿园教育、家庭教育、社会教育的有效衔接和贯通，进一步优化“三位一体”的合力育人环境。在这个过程中，愚一幼儿园以课程为抓手，进行了如下实践：

幼儿园课程是园内外多种力量相互作用的结果，寻求内部和外部的支持，建立共同体领导的理念，是园长课程领导的必然选择。

（1）推行“教育顾问”制

为了吸纳社会各界智力资源的优势，提高幼儿园决策的科学性，学校于2008学年成立了教育顾问委员会，由教育行政、教育专业机构、社区、家长等各方代表人士构成，每学期定期召开会议。园长阐述幼儿园发展现况及困惑，请委员们从不同侧面提供专业指导，通过吸纳有建设性的意见，改善育人环境，增进幼儿园与家庭、社会的沟通和理解，不断提升幼儿园的基础教育质量和办园实力。

（2）优化“客座教师”制

为了使家长和社区代表更加充分地参与课程管理，充实课程资源，我们进一步完善客座教师机制，成功尝试“客座教师”的“入班制—走班制—跨年级制—走园制”新模式。与此同时，“客座教师”资源品质也不断优化，如邀请黄奕警官来园互动参与集体活动——“警察叔叔本领大”；利用家长资源编排《公主与王子》的童话剧，为幼儿带来全新的体验；元宵节活动中，邀请社区舞龙队来园表演，为幼儿带来深刻视觉体验。通过有效整合家庭、社会资源，学校优化了幼儿园—家庭—社区三位一体的大教育格局。

（3）充分利用社会资源

学校充分利用社区的教育资源，积极开展园内外的各项活动。如，数活动研究中，数活动项目组成员带领幼儿去公园开展《测量树》的活动，教师带领幼儿参加爱心助学公益演出等活动，折射出“活教育”的思想精髓，使幼儿在大自然、大社会中获得全面的发展。

（案例提供：上海市愚园路第一幼儿园）