政策体制上为推进教师专业化提供保障

三、政策体制上为推进教师专业化提供保障

教师专业化是一项长期而艰巨的工作。教师的成长不应只是教师个人的责任，而应成为社会的责任。国家应该为此制定一系列持续、稳定的政策来帮助教师成长，为教师提供更多培训提高的机会。要建立健全有效的运行机制，使这项工作持续、稳定、健康、快速地开展起来。政府不仅要关注、重视教师的专业化进程，还要在法律、政策、经济、激励机制等方面明确政府在推进教师专业化进程中的重大责任。规范化的管理是教师专业自主性的关键和保证，教师的管理要体现在教师的资格审定、聘用、考核、评估等环节上，大力推行教师资格证书制度和教师聘任制度。

要出台推动教师专业化的政策。目前世界上教师职前培养模式大致可以分为三种:(1)定向型，以独立设置的师范院校为主体，培养中小学教师，具有培养目标单一、专业性强的特点;(2)非定向型，由文理学院、综合大学(一般设有教育学院或教育系)培养师资;(3)协作或联合培养教师体系，就是一些独立的师范教育机构和综合大学或文理学院通过协议及其他形式来共同培养教师。^[4]虽然目前我国原有的定向型的职前教师培养机构遭到众多非议，但是，在中小学教师的社会地位和经济待遇在劳动力市场上缺乏足够吸引力的情况下，全面推行非定向型师资培养模式也是不可取的。在一段时期内，高等师范学校仍是我国教师教育的主体。应该看到，开放式、多样化的教师培养模式，是教师教育发展的必然趋势，必须择机推行。

师范生毕业后，在一年的试用期内，由中小学与大学的专任教师来指导，试用期满可获取教师资格。师范生成为正式教师后，仍要不断学习。当前，我国推动教师职前、入职、职后教育一体化的目标，一是要打破原有的职前、职后教育各自为政、条块分割的局面，从教师的终身发展、专业发展的角度，统一规划教师教育，使各个阶段形成有机结合、系统连贯的整体;二是要增加教师入职教育环节，开展以“教师任重，教师光荣，为人师表”为主题的教师入职培训，强化教师入职意识;三是要建立连贯的教师教育目标和课程体系，使不同层次的教师教育具有连贯性，把教师教育重点放在掌握教学的专业基础知识、技能和思想方法上，注重发展和提高教师的专业水准和研究能力，打造大量的专家型、大师级教师;四是要鼓励大学教师、学者与中小学教师结成伙伴关系，共同开展研究，实现大学教师与中小学教师在科研上的互补共赢。