教学与相关概念的关系

二、教学与相关概念的关系

1．教学与教育

教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过其他途径向学生进行教育。

2．教学与智育

智育是指向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智力的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、体育、美育劳动技术教育和任务。

将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭化甚至唯一化的片面认识，在实际工作中，这种认识所产生的危害是有目共睹的。

3．教学与课程

对于课程与教学关系问题的认识，有三种类型

（1）独立模式

独立模式即课程、教学相对独立，各执一端，互不交叉。

这种观点在教育理论界的支持者颇多。如布鲁纳指出：“将课程看成分离的实体。”蔡斯坚决主张将课程和教学分离研究，他的观点是将课程视为一个广义的概念，教学则是一个特殊的现象或亚系统，在某种程度上，教学是课程的延续。

（2）包含模式

这种模式有两种情形：

①大教学小课程。

即认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。这种看法的突出代表，要算是苏联的一些教育学著作了，我国当今的一些教育学、教学论著作，也持有同样的观点。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。

②大课程小教学

与前者相反，这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已，即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种看法在北美较为普遍。美国现代课程论的奠基人泰勒在其《课程与教学的基本原理》中，提出课程原理要研究的四个问题：学校应该试图达到哪些教育目标？学校提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？这其中，教学就是被囊括在课程之中的。美国学者比姆阐明了这种观点，我国学者也有持这种观点的，如认为课程是实施教育目标的蓝图和规划，教学就是这种规划的具体实施过程。

（3）循环模式

循环模式即两种系统虽然相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。该模式意指教学决定在课程决定之后，并且在教学决定付诸实施与评价之后，根据成效修正课程决定。这一过程周而复始，永不终止。在该模式中，虽为分开的实体，但是均为一个圆周的一部分，两个实体彼此相互调适与改良。

评价：

独立模式将课程与教学相互独立并分离，内容产生一种误导，出现教学研究与课程研究相互独立、相互脱离，教学实践与课程实践相互独立、相互脱离，最终给课程理论和教学理论、课程事业和教学事业的健康发展，带来严重的负面影响。包含模式和循环模式都充分说明了课程与教学的密切关系，课程与教学实际上是无法独立和分离的，其理论已经也无法单独进行。即使在“计划文件”层面上规划课程，也必须同时规划与特定“课程内容”相适应的教学形式、途径、手段和方法。课程规划出来后必然要投入实施，这就是教学。所以，教学就是作为“进程”的课程的有机环节。