促进学习迁移的教学原则

第四节　促进学习迁移的教学原则

由于认识到迁移现象在学习中的普遍性和重要性，教育界提出了“为迁移而教”的口号。但如前所述，影响迁移的因素较为复杂，而且，迁移贯穿在人一生各种形式的学习中。为迁移而教并非一种显性的单一课程，而是教师在充分理解迁移的发生规律及其影响因素的基础上，在每一项教学活动中，在与学生的每一次正规与非正规的接触中都注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，消除或避免不利因素，把为迁移而教的思想渗透到每一项教育活动中去。

一、编写具有最佳知识结构的教材

学生的认知结构主要是由教材的知识结构转化来的。结构合理的教材应蕴涵更为简练概括的概念和原理系统，具有较高包容性和广泛有力的解释功能，为新的学习提供坚实的固定点。教材的组织应该与学生认知结构相统一，学生认知结构的特点取决于教材的组织和呈现方式，为形成学生合理的认知结构，教师应注意：

为学生提供丰富的知识背景。足够数量的知识是良好认知结构的首要特征。广泛的知识背景具有极高的可利用性，学生掌握的知识技能越多，可利用的共同要素就越多，知识迁移的进展越容易。因此，在可能的情况下，应让学生掌握广泛的、多学科的基础知识和技能，把基本概念、原理、定律、法则的讲授和基本技能的训练置于教学的中心。

揭示知识的组织特点。良好的认知结构的另一特点是知识组织的合理性，即形成清晰、稳定、具有较高辨别性和包容性的知识系统。为此，在学生刚接触一个新的学科或篇、章、节的开始，先学内容对后继学习构成类属学习应遵循由整体到细节、从一般到个别层层分化的原则。对于内容不断深化的总括学习和并列结合学习来说，应加强知识的系统化，确保由易到难，层层深入。在学习过程中，教师既要从纵向上加强同一章节相同课题之间的联系，又要从横向上加强同一学科不同课题和不同学科相关知识之间的联系，以提高知识的可辨别性。

良好认知结构的形成是学生运用正确的认知策略努力学习的结果，已有的认知结构能否促进今后的学习也决定于学生的认知策略。认知策略是个体对自己认知过程的决策和指导，是认知因素与非认知因素相综合的产物，它主要体现为积极的学习心向和科学的学习方式。

二、帮助学生形成积极的学习心向

帮助学生形成积极的学习心向即加强学习的努力，保持稳定乐观的情绪，集中注意克服学习中的干扰，不断总结学习经验，积极主动地把新的学习与已有的认知结构加以联系，以广泛的正迁移作为学习的目标。

三、帮助学生掌握科学的学习方法

其目的是增强认知结构变量的可利用性、可辨别性和清晰稳定性。学习的迁移贯穿于知识的领会、巩固和应用的全程。为取得积极的迁移效应应在学习的全过程中增强认知结构中原有观念的可利用性、清晰性、稳定性和可辨别性。在领会知识阶段，以理解作为学习的首要策略。善于对相关知识的相同点和不同点进行分析和概括，以获得知识的意义为理解的指标，以增强知识的可辨别性。在巩固阶段，以牢固掌握知识为目标，为增强知识的清晰性和稳定性，可采用过渡学习和掌握学习的策略，或通过练习题目的同一性和增加变式相结合，在应用阶段可通过问题的解决增强知识的可利用性，尝试用聚合思维和发散思维的方式训练自己思维的灵活性、变通性和深刻性，以促进学习的迁移。

四、在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结

一方面，在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。另一方面，在讲解原理、原则时，要列举最大范围的例子，列举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时应结合原理、原则的具体运用情境进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景把握其实质并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，即达到对原理、原则的去情景化，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用仅局限于习得该原理、原则时的情境的情况。在允许的情况下，尽量让学生在真实情境中去观察、实践原理、原则的应用，如亲自动手操作的教学实验、实习、见习等；条件不允许或无法亲自观察实验的，教师也应利用直观教具或生动的教学语言、计算机模拟等手段，让学生尽可能地增加感性认识。在这方面，计算机及其附属设备所提供的虚拟环境具有较大优势。总之，要将所学与所用的情境联系起来。

五、有意识地教学生学会如何学习，帮他们掌握概括化的认知策略和元认知策略

布朗等人在阅读理解的实验中，用矫正性反馈训练法教给学生元认知策略，结果不仅使学生对阅读理解问题正确反应的百分数明显提高，而且使其学到的元认知策略迁移到了他们的常规课堂的其他学习中。可以说，认知策略和元认知策略是可教的，教师在教学中有意识地教学生一些认知策略和元认知策略将有助于学生学会如何学习，从而促进学习的迁移。

六、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度

除了结合学生年龄特点，创设和改造学校的环境和气氛，增加学校对学生的吸引力外，教师还可以通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。在每次学习前，教师也应注意帮助学生形成良好的心理准备状态，避免不良情绪、反应定势等消极心态产生的消极迁移。

这些教学原则仅仅提供了一种“为迁移而教”的思路，以期帮助教师树立在教学中和日常生活中都注意促进学生学习积极迁移的观念。教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。其实，真正把“为迁移而教”升华为自己的一种教学思路和教学观念，并能结合具体情境灵活运用的教师也就是一种“专家”教师：他们从经验中形成了丰富的教学图式，面临某一教学情境时，便会立刻激发自己记忆中的某一图式，并采用合理的教学策略，这也是教师教学知识的一种迁移。