教学相长中的教师发展意蕴

四、教学相长中的教师发展意蕴

以上是对教学相长所做得的时代转换，是对教学相长意义的尝试性解释，也是在我国教师专业发展实践中教学相长的一些思考。转换后的教学相长蕴涵着教师发展的深厚内涵。

(一)教学相长集中反映了教师对意义追求的总体方向

近年来，关注教师工作意义、生命意义的思考逐渐多起来，这反映了人们在挣脱传统的科学认识论的局限，开始追寻意义之所在。教学相长的方向是历史前进的方向，是社会发展的要求。是在历史必然链条上的充满意义的继承与创造交织的活动。哲学讲的意义的追寻，不应当只是个人的一种情感体验，不应当是离开现实政治、经济、文化和社会的所谓生活世界的自我心理感受。对于教师来说，教学相长，提示我们教师与学生相伴成长，没有建立起自己工作与学生成长的联系，没有可以用生命的燃烧作比喻的教师自我的专业发展，就是失去了教师专业生活的根本意义。对我国的教学相长在2000多年以前就叙述的这一命题的重新理解，是中国教师意义的一次新发现，是对学校教育意义的一次回归，是对当代教师专业发展的中国文化的当代解读。

(二)教学相长揭示的学校教育内部优秀教学实践的基本规律，对于中国，乃至世界的学校教育理论与实践都是一个巨大的贡献

教师发展，无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起，都是应当在教与学的具体关系中实现。这是教师专业发展最根本的源泉，内在的根本动力。教师发展的基本途径是教育实践，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。实践是教师发展的基础和生命。同时，创新是发展的应有之义。但发展所含创新之义是在实践超越中拥有的。我们说教师在实践中发展就是指，教师在自身实践中经过不断的反思和建构推动实践前进。

(三)教学相长反映了教师专业发展的主要内容

学生发展是教育的重要目的。但是，学生发展必须以教师的专业成长为条件。舍此，从整体来看会影响学生健康的成长。这是一个十分复杂的过程，不能做线性说明，只有在实践中不断研究理解学生，帮助学生克服学习上的各种障碍，获得成功，教师也在学生克服困难取得成功的过程中获得发展，这才是教师专业成长的必由之路。

教学相长是教师的教学反思与建构，日常工作中不断解决出现的问题，实现专业自我发展的根本原则。教师对自己教学教育的反思，包括行动前反思、行动中反思和行动后的反思，要看自己的教学教育是否实现了教学相长，在哪里出现了问题，积累了哪些经验；教师对未来教学的建构，要考虑是否能有助于促进学生的发展，是否有助于教师专业的成长；教师对不断出现的问题，要从积极的角度对待，教学相长的基本条件就是问题的存在、困惑的存在。问题就是教师专业发展的丰富资源。所以，教师不应害怕问题，问题就是发展的机遇。

(四)教学相长指示着教师发展的基本途径

教学相长指示出教师专业发展的关键环节，这就是对学生的理解和研究；对教材的理解和研究；对教学过程的理解和研究。理解和研究学生是教师专业发展的永恒的核心课程，教师专业发展不是教师离开教学对象的培训和自我提高，没有与学生紧密联结的教师专业发展不是真发展，教师与学生、教与学相互依存的真理在教师专业发展的实践中要牢牢把握。理解和研究教材是教师成长的必要条件。教材，包括非文字教材是教育教学的媒介，是教学相长不可离开的。对教材的理解和研究，是教师专业发展的重要途径，教材不能本本主义的使用，要时刻将学生的发展与教材的研究联系起来，从讲教材走向用教材，用好教材。

同时，特别需要指出的是：教学相长是教师发展内部评价和外部评价的主要观察点。离开实现教学相长去观察乃至评价教师的教育教学工作，都是不适切的。

经过转换，教学相长将成为教师专业发展学术思想的不尽源泉，这里指示着教师专业发展发生的场所——教与学互相联系的实践；这里可以发现教师专业发展的目的——教师和学生的共同成长，教与学实践的超越；这里有教师专业发展的途径——在教学和学习的交互作用中将教和学的问题作为发展的资源，教师专业伴学生成长发展，在解决问题中实现发展；这里有教师专业发展的理想结果和评价标准——教和学在互动中得到成长，教师和学生得到发展。一般而言，教师专业发展包含教师专业的自主发展、教师专业的团队发展和教师与学生的共同发展。教学相长通过现代的解读，超越了以上关于教师发展的三种分类，反映了教师发展的根本目的、途径和结果。这样，教学相长就成为中国教师专业发展的核心话语。教学相长这一核心话语是中国教师专业发展的思想宝藏，是中国教师专业发展的实践遵循，反映出教学的基本规律，反映着教师的理想、教师发展的目的、意义、途径、方法。教师在教育教学实践中探索如何实现教与学的相伴发展，就是在做真正的研究；在实践中和大学合作探索如何实现教学相长的中小学就实际上成为真正意义上的、拥有中国文化精神的教师发展学校。