农村义务教育制度的研究综述

由于义务教育对国家和个人的重要意义，义务教育已经不仅仅是教育领域的学者、专家们研究的对象，而且成为社会各界人士都在参与讨论的话题。研究主体呈现出多样化的发展趋势。学者们对义务教育抱着极大的热情和信心，探究教育实践中出现的问题和解决的思路，为后来的研究和讨论作了很好的铺垫。仅就1979年至2007年7月间，从中国知网中点击我国学术期刊全文数据库和我国优秀博硕论文库中以义务教育为标题的论文就有6226条之多，以农村义务教育为题的论文有990条之多，但对农村职业教育的研究就相对较少，其中讨论农村职业教育的论文只有21条，而以农村义务教育阶段渗透职业教育内容为题的论文只有3条。但这并不代表研究农村教育和农村义务教育阶段职业教育的人很少，许多学者从整个农村义务教育发展的角度来关注农村初中的职业教育，其中，对义务教育问题大多是围绕国家对义务教育的经费投入问题进行探讨，从经济学的视角对义务教育的研究成为热点，同时，还有许多学者从文化学、教育学、社会学、人类学等视角研究我国的义务教育问题。对义务教育的研究，不仅有宏观的整体研究，还有微观的个案研究；不仅有横向的比较研究，也有纵向的历史研究。研究方法也呈现出多元化的局面，理论分析、实证调查相结合的研究方法已经成为义务教育问题研究的重要方法。对义务教育出现的种种问题，人们比较一致的看法认为，宏观上来分析，主要是政府在对义务教育的投资问题上不得力，整个国家的资源配置结构不合理造成的；微观层面上的原因也是很多的，涉及农村经济发展的速度、义务教育的财政体制的制约、教育体制的制约、教师水平的因素和教学内容的因素等等。

联合国教科文组织1972年提出“学会生存”，1990年提出教育应该满足基本的学习需要，1996年在“学会生存”的基础上提出“学会认知”，“学会做事”，“学会共同生活”，“学会生存”等理念，1999年又进一步提出“教育与生活、教育与职业、教育与发展权利、教育与农村扶贫”等理念，为我国当前农村教育及其研究提供了方向性指导。