从三方面入手，全面提高学生英语写作水平

从三方面入手，全面提高学生英语写作水平——高中英语书面表达教学的尝试

英语书面表达是课文整体教学听、说、读、写的主要内容之一，也是培养和提高学生英语书面交际能力的重要途径。近年在NMET试题中，书面表达仍然占有举足轻重的地位。“听、说、读、写”四会并举，这也是中学英语教学大纲所要求的，所以遣造句，组句成文必须经过科学的专门训练。现就自己在高中三级英语教学中，如何合理安排时间指导学生进行写作练习谈一点体会，以请教于专家和同行们。

一、从单句入手，夯实基础

在高一年级从基础知识抓起，从较容易的句子开始，从最简单的内容入手，以写较短的文章为主，抓基本功训练，培养初步写作能力。开头，我严格要求学生正确，端正，熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，接着写一个问题，写几句话，要求把句子写正确。我主要侧重汉译英练习，学生每人一个汉译英专项练习本，每周一次作业，每次作业不少于20个句子，内容以初中阶段所学基本句型为主，以复习巩固英语基础知识为重点。另外，还从一些简易读物中找出一段让同学自己来翻译，通过英汉互译，重点掌握英语一些关联词的使用和习惯用语的用法，从而达到组词造句、组句成段和培养学生笔头表达能力的目的。此外利用每周星期四写作指导课给学生介绍写作方面的基本知识，如选主题，确定标题（giv in gatitle）；选择材料（gather in gmaterial）；写出题纲（mak ingan out line）；展纲成文（ex-pan ding the out line in to a com position）；最后修改（revision）。以上这些练习我始终紧贴课文内容，紧密联系生活实际，逐步扩大学生练习机会，尽可能多地让学生通过比较，选择最好的译句，学习和掌握多种意思的表达方法，逐步为英语书面写作奠定基础创造条件。

二、从课文入手，引深申训练

高二年级开始引申训练，结合课文教学根据每课的题材和体裁灵活引导学生写作，有复述、改写、缩写、概括大意等。写作能力的培养，需要一个较长的过程，我认为课文是学生学习英语和培养能力的主要内容。结合课文，由浅入深，由简到繁，由零散到系统指导学生自己掌握写作规律是非常重要的。如学习了“一位老师的写照”一课，让学生缩写课文（writ easumma-ry）；复习“体育运动”一课，给出几个核心词，如：sport sand games build……prevent……keep……sport sand games……for char acter——training……that acitiven……whatthestudents……willhelp……由学生编写课文，培养语言运用能力。另外，在每次写作前我要简要地阐明各种文体的不同特点和写作要求，并给学生一篇范文让其模仿。因为模仿是初学的捷径，模仿其结构，模仿其句子，模仿其用词等。只要认真学习和研究类似的范文，并且模仿着去写，就很快会掌握其要领，逐渐熟悉起来，从而提高自己的能力。经过高二全年的引申训练，学生基础知识更加牢固，写作技能有了新的进展。

三、从整体入手，强化提高

到了高三，重点进行单项强化训练。首先对各种文体的文章进一步复习并系统讲述其写作要求，如：应用文体中如何介绍学校、家乡、人物、某次活动等，进行写作技巧的点拨和指导，讲清楚英语书面表达的一条原则和八项要求，力求使复习获得较大进展和重大突破。在写作实践中，对各种文体的重点体裁集中练习3—5篇，高三全年复习规定学生书面表达习作45—50篇。我在高三英语书面表达教学中不但对学生写作做出了量的规定，而且对质的要求也提高一个层面，如主题要明确，内容要全面，用词要准确，结构要合理。采取课堂讲评，面批作业，作品展览，班级习作朗读竞赛，定时定量专项测试等方法。通过使用集中与分散，课堂与课外多种方式的强化训练，使绝大多数同学基本掌握了英语书面表达的要领，积累了一定量的素材，储存了大量的词汇和句型，书面表达能力有了重大的突破。

通过三年的强化教学，追踪历届高考情况学生成绩比较突出。1989年自己所代高三（一）、高三（三）两班英语成绩分别高出省、地、县平均分数线，学校英语单科成绩名列全县之首，受到学校奖励。1993年自己所教的高三（三）班英语课，学生平均成绩又一次高出省、地、县分数线，书面表达一题得满分学生占总人数21%，其中王晓锋同学以94分的好成绩成为全县英语单科第一名；席康同学英语成绩突出，高考总分排名全省理科第三名，被清华大学录取。

实践证明，在高中阶段英语写作教学中，只要我们合理安排教学时间，重视基础教育，强化能力培养，学生的写作水平会不断提高。

（本文获庆阳地区1996年中小学外语教育教学优秀论文二等奖。）