学习活动的种类与过程

(三)学习活动的种类与过程

学习活动非常复杂，涉及不同的学习对象、内容、形式和水平等。因此，有必要区分不同类型的学习活动，分析学习活动的过程，从而促进学生有效学习。

1.学习活动的种类

根据不同的分类标准，学习活动可以分成不同的类型。

第一，根据不同的学习层次和水平，一些学者对学习活动进行了分类。例如，加涅在1965年将学习活动分为8类:①信号学习。是指学习对某种信号做出某种反应。经典性条件反射就是一种信号学习。②刺激—反应学习。是指操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该类学习中起到非常关键的作用。③连锁学习。是一系列刺激—反应的联合。④言语联想学习。其实质是连锁学习，只不过它是语言单位的连接。⑤辨别学习。指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同的反应，既包括一些简单的辨别，也包括复杂的多重辨别。⑥概念学习。对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应，这种反应是基于事物的某些特征而做出的。⑦规则的学习，亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念间的联合。自然科学中的各种定律、定理的学习即规则学习。⑧解决问题的学习，亦指高级规则的学习。在各种条件下运用规则或者规则组合去解决问题。其后，在1971年，加涅对该8类学习进行了修正，将前4类学习合并为一类，将概念学习分为具体概念学习和定义概念学习，即连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习。^[18]

第二，根据不同的学习方式，学习活动可以分为接受学习、发现学习、意义学习和机械学习。①接受学习是指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容以某种定论或确定的形式通过传授者传授，不需要学习者自己独立发现，学习者只需要把传授者呈现的材料加以内化和组织。接受学习是学生最主要的学习类型。这种学习方式的优点是节省时间、效率高，有助于学生的迁移，缺点是不利于学生发现和解决问题能力的培养。②发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，学习者个体自己独立发现、创造经验的过程。与接受学习不同，发现学习并不是依靠现成的定论，而是由学习者自己体验所学概念和原理，并掌握科学的结果和发展的过程。对于学生来说，发现学习的优点是有助于激发学生内在的学习动机，提高学生的学习兴趣，有助于学生学会学习，培养创新精神。缺点是不经济，需要花费较多的时间。③意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，理解新信息。奥苏伯尔认为，意义学习具有两个先决条件:一是“学习者表现出一种意义学习的心向(meaningful learning set)，即表现出一种把新学的材料同他已了解的知识建立非任意的、实质性联系的意向”;二是“学习任务对学习者具有潜在的意义，即学习的任务能够在非任意的和逐字逐句的基础上同学习者知识结构联系起来”。^[19]任何学习，只要符合这两个条件，就是意义学习。④机械学习是指在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。需要注意的问题是，意义学习与机械学习的划分不是绝对的。这一点，正如奥苏伯尔所指出的:“这两种学习仅是一个连续体的两个极端。”^[20]概念、命题和原理的学习是意义学习，符号学习则具有某种机械学习的性质。有时机械学习和意义学习也会同时出现。此外，不能根据发现学习或接受学习来判定学习是有意义的还是机械的。事实上，接受学习既有可能是机械的，也有可能是有意义的学习。判断是否为意义学习，关键在于意义学习的两个先决条件。

第三，根据学习的结果或形成能力的不同，一些学者对学习活动类型进行了划分。例如，加涅在20世纪70年代提出了五类学习:①言语信息。加涅认为，学生在学校的学习中获得大量的信息，这些信息包括事物的名称、事实、对事物的概括，事物的历史和事物的时间和地点等。教学的目标之一，就是向学生传递各种言语信息，也就是通常所说的知识或书本知识。②心智技能。加涅认为心智技能是学习的结果之一，是指能使学生运用概念符号与环境相互作用的能力，包括基本的语言技能和高级的专业技能。心智技能学习与言语信息学习不同，前者关注学会如何做某些理智的事情，后者则强调知道某些事情或某些特征。③认知策略。即控制个人注意、学习、记忆和思考等行为的内在组织技能。在加涅的学习过程模式中，认知策略是通过执行控制环节体现出来的。④态度。即获得的倾向，它影响个人对于某种事物、事件或者人物采取某些行为。态度的种类很多，有对待自己的态度、对待他人的态度、对待各学科知识的态度和对待消极事物的态度等。⑤运动技能。是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动。包括体育运动技能、表演和艺术技能、书写和言语技能等。^[21]

除此以外，一些学者还从其他的一些角度划分了学习活动类型，如布卢姆从教育目标和教育任务出发，将学习活动分为认知学习、动作技能学习和态度学习三类。我国教育心理学家潘菽在其主编的《教育心理学》一书中，根据学习的不同内容和结果将学习分为知识的学习、技能和能力的学习、道德品质和行为习惯的学习等。

2.学习活动的过程

具体的学习活动究竟是如何进行的?要回答这个问题，就需要研究学习活动的过程。对于学习活动的过程，不同的学者有不同的见解。例如，桑代克认为学习是通过盲目尝试并逐步减少错误而建立的S-R联结的过程;格式塔学派则主张学习是一个顿悟的过程;也有学者认为学习是一个从输入到输出的一系列信息加工过程。下面，仅介绍两种有代表性的观点。

(1)学习的环状结构^[22]

以列昂节夫为代表的苏联心理学家根据反射弧原理，认为一切活动的结构都是环状的。作为一个完整的活动系统的学习活动，也是一个环状结构。学习活动由相互联系的定向环节、行动环节和反馈环节组成。

定向环节又称为感受环节、内导系统、输入系统。包括主体的感受器官接受外界的刺激作用并传递到神经中枢的一系列的反应动作。通过定向环节，可以揭示刺激的特征及其意义，认知新环境，建立起调节行为的定向映像。

行动环节又被称为运动环节、执行环节或输出环节，是对输入的刺激进行加工并执行动作反应的过程，该环节是在定向映像的调节、支配下，紧接着定向环节而发生的效应过程。其作用是将定向映像付诸实施，对动作的对象施加影响。

反馈环节又称为返回系统、回归式内导系统。其作用在于对行动结果进行检查、评定，进而矫正行动。

(2)学习的信息加工模型

加涅依据信息加工观点以及有关研究结果，提出了学习的信息加工模型。见图9-1。^[23]

图9-1　学习的信息加工模型

按照这个模型，加涅对学习和记忆的信息加工过程进行了说明:感受器从环境中接受刺激或输入信息，输入的信息在感觉登记器中保留非常短暂的时间，然后进入到短期记忆中，最多可持续30秒。学习者的复述能把信息在这里保持稍长的时间。然后信息加以编码以便储存，并转移到长期记忆里。当需要使用信息时，需要经过检索提取信息。被提取出的信息可以直接通向反应发生器，从而产生反应;也可以再回到短期记忆，对该信息的合适性作进一步的考虑，结果可能是进一步寻找信息，也可以通过反应器做出反应。其中，预期事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。执行控制就是加涅所说的认知策略，执行控制过程决定哪些信息从感觉登记器进入短期记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等。因此，预期事项与执行控制在学习的信息加工过程中具有重要作用。

根据上述学习的信息加工模型，加涅将学习过程分为8个阶段，即动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。