社会学习理论的德育思想主要体现在1963年班杜拉（A.Bandura）和沃尔特斯（R.Walters）合著的《社会学习和人格发展》以及班杜拉的《社会学习理论》等著作中。班杜拉认为，所谓社会学习理论是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点，以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验，并以此来建构他们的理论体系，这对于研究生活于社会之中的人的行为来说，似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。班杜拉指出，行为主义的刺激反应理论无法解释人类的观察学习现象。因为刺激反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种已获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象，所以如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去（Bandura，1969）。为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。其主要观点如下：
表8-1 价值澄清过程的基本模式[10]
（1）强调观察学习在人的行为获得中的作用，认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。
（2）重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则依赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。
（3）强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。
（4）主张建立较高的自信心。一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的主观能动作用中起着重要作用。自信心将决定一个人是否愿意面临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。如果一个人对自己的能力有较高的预期，在面临困难时往往会勇往直前，愿意付出较大的努力，坚持较久的时间；如果一个人对自己的能力缺乏自信，往往会产生焦虑、不安和逃避行为。因此，改变人的回避行为，建立较高的自信心是十分必要的。
社会学习理论吸收了认知主义、行为主义、人本主义的思想，突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调行为的操作过程，又重视行为获得过程中的内部活动，是对行为主义学习理论的重要发展，使解释人类行为的理论参照点又发生了一次重要的变革。社会学习理论在德育实践中有着重要意义，尤其是班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化作用的观点，使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。同时，班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。班杜拉提出的心理、行为和环境诸因素间连续的交互作用的观点，能不能成为一种分析人的行为和心理的一元化理论框架，能不能用它来解释和预测人的行为，还有待进一步深入探讨。
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