（一）增加技能类课程模块，完善体育教育专业课程结构
课程设置是人才培养目标的具体体现，是为人才培养目标服务的。课程结构是所设置的全部课程相互之间的分工和结合，是教学计划的核心。而人才培养主要通过专业教育来实现，专业之间的差别就体现在各自不同的课程结构，以及由此而决定的不同的培养目标和培养规格上。依据《课程方案》，新的课程结构以学科类和术科类课程相结合为主。笔者认为，在《课程方案》的基础上应加入体育教师职业技能类课程，即构建学科类、术科类、技能类相结合的课程结构。
（二）建构教育理论课与训练课相结合的职业技能训练课程
体育教师职业技能训练课程作为体育教育专业课程的重要内容，起初人们寄希望于通常所说的公共“教育知识技能课”，即“教育学”“心理学”“中小学体育教材教法”三门课的加强与改革上，尽管做出了很大努力，取得了一定的成绩，但总的来说，还是没能从根本上解决体育教育专业学生所必须具备的教学技能问题。究其原因，主要有：一方面，教育学、心理学等教育理论课程的学习已变成学生的包袱，学生不爱甚至不愿学。除教师讲授和学生自身的原因外，更重要的是课程内容脱离实际需要，中小学体育教学中各种鲜活的实际问题或案例在课程中难觅踪迹。刻板的原理、概念、理论根据的陈述等让学生感觉很累，从而加以逃避。另一方面，中小学体育课教学中实际需要的教学技能在上述三门课程中没有实践机会。因此，笔者认为，在师范生未来的职业定向、职业需要和正在学习的各种教育理论知识、科学文化知识之间应该架起一座沟通的桥梁，即体育教师职业技能训练课程，通过这座桥梁，体育师范生就可以带着经过专门训练的基本技能走上工作岗位。
（三）完善体育教师职业技能实践课程结构
实践教学是学生自主获取知识、综合运用知识、提高自身综合素质的重要途径。教育实习和教育见习是体育教育专业学生必经的实践环节。但目前我国体育院系的教学计划中大多只安排6周～10周的教育实习，并且是一次性的、集中的。由于时间少、条件有限，只能起到象征性的“专业导向”作用。因此，笔者认为，新的教育实习模式，应把教育实习延伸为：教师工作观摩—教育调查—教育见习—教育实习—实习总结5个环节，并贯穿于大学四年的学习中。
（四）建立体育教师职业技能训练评价机制
在教学管理过程中，评价的指导思想、具体指标、方式方法及效用牵动着学生职业技能训练的方方面面，影响着体育教师职业技能训练的落实力度。笔者认为，高等师范院校体育教育专业学生的教师职业技能训练的评价机制应重点把握以下四个方面：
1. 构建高等师范体育专业学生教师职业技能训练的评估标准
根据体育教师职业技能课程的目标定位，建立职业技能评价指标。
2. 强调综合评价
在对高等师范体育专业学生教师职业技能训练的评价中，应从学生的教育理论、训练水平、实践能力等方面整体考查。
3. 加强教师职业技能课程的教师队伍建设
教育的发展，师资是关键。我国目前在体育教育专业开设的教师职业技能训练课程不仅没有专门的教材，而且师资队伍不健全，通常由一位教师任教于所有教师职业技能训练课程，极大地阻碍了对学生的培养与训练。因此，加强教师职业技能教师队伍的建设已成为各体育院校的当务之急。
4. 完善课程管理制度建设
体育教师职业技能训练课程科目较多，有必要依据体育教师职业技能课程结构内容的划分，制定各部分的管理制度和教师职业技能培训方案。
总之，体育教师职业技能是体育教师知识结构的重要组成部分，是体育教育人才在21世纪可持续发展的重要基石。体育教育专业教师职业技能训练课程的设置是实现体育教育专业人才培养目标的重要保障之一。
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