民办高校教师的教师专业发展模式

本研究问题(Q1)主要调查目前上海市民办高校教师的教师专业发展模式,具体包括各类教师专业发展项目的实施情况及教师的参与情况。

依据表5-7可知,近三年来上海民办高校积极开展各类教师专业发展项目,且教师的参与热情普遍较高。调查数据显示,占91.7%的教师样本表示其所在单位提供了观察与评估,且占90.8%的教师样本已参与了相关学习;占89.7%的教师样本表示其所在单位提供了教师培训类相关课程,且占95.6%的教师样本已接受了部分课程学习。然而,并非样本所在单位均提供了全部类别的教师专业发展项目。统计数据表明,占89.5%的民办高校教师反映其所在学校至少提供了调研所涉及的8大类教师专业发展项目中的一种,其中占22.3%的民办高校教师反映其所在学校提供了调研所涉及的全部教师专业发展项目,而其余11.5%的民办高校教师或认为其所在学校未提供任何一类调研所涉及的教师专业发展项目、或其对此不知情、或未有效回答该问题。正如表5-3所示,分别有7.7%、11.0%、5.7%、16.1%、27.3%、27.5%、21.4%、47.3%的样本所在单位未提供教师培训、研究小组、观察与评估、课程建设、行动研究、个体指导活动、资深同事指导与网络化学习类型的教师专业发展项目,其中仅占40%左右的样本所在单位提供了网络化学习,其普及度最低。

表5-7 教师专业发展模式的实施情况

依据表5-8可知,在732份有效样本中,共计636份样本反映近三年至少参与过调研所涉及的教师专业发展项目中的一种类别,占有效样本总量的86.9%,而其余13.1%的民办高校教师则尚未参与或没有机会参与教师专业发展的相关活动。其中,仅参与过一类教师专业发展项目的教师占样本总量的7.5%,参与过24类教师专业发展项目的教师占样本总量的27.5%,参与过5-8类教师专业发展项目的教师占样本总量的51.9%。结果表明,从整体而言民办高校教师参与教师专业发展项目的类型较为丰富,占一半以上的民办高校教师曾参与了5类及以上的教师专业发展项目。

表5-8 各类教师专业发展项目的参与频数表

因此,研究假设“H1:古斯基(Guskey,2000)所提出的教师专业发展模式在中国民办高校中使用普遍且适用”得到验证。