本书以高校教师专业发展相关理论为基础,在主要参照古斯基教师专业发展评价理论的基础上,研究民办高校现有的教师专业发展模式,进一步调查民办高校教师的参与情况及各类教师专业发展模式的作用;评定民办高校教师的工作满意度和预期留职率;衡量职业发展益处、工作满意度和预期留职的关系。
古斯基根据Sparks&Loucks-Horsley(1989)和Drago-Severson(1994)的研究,总结了主要的教师专业发展模式,包括:①培训;②观察/评估;③参与发展/完善过程;④研究小组;⑤探究/行动研究;⑥个体指导活动;⑦辅导[1]。这些专业发展模式当中有很多种形式其实并不是新的,因为它们已经被教育者以这种或那种形式用了几个世纪,但是随着专业发展观念的不断完善,现有的专业发展模式以及新的模式被更为广泛地接受成为正确和有效的专业发展方式。
不同的专业发展模式在专业发展的设想、期望和信念方面有所差异。它们对所涉及的个体的隐性和显性的要求也有所差异,从而由此引起的变化定位也有所差异。一些模式强调了专业完善和稳定发展的广泛的观点。另一些则鼓励个体层次上的发展和教育者感知经历的不同方式(如Fessler,1995;Huberman,1995)。由于这些差异,任何单一的模式都不可能会对所有条件下的所有个体有效。特定模式的适当性会随着实施的目标、内容和场景而发生变化。然而,基于这些模式结合的专业发展方案可以利用几个模式的积极特性(Guskey,1996c)。例如,使用研究小组可以带来一个培训计划,而培训计划又会带来一系列的探究/行动研究项目,或者参与发展/完善过程,也可以伴随着观察/评估或辅导。以一种审慎的方式把这些模式结合在一起,可以在个体和组织层面上提供一个高度有效和完善的手段。它也有助于确保专业发展努力保持有意识、持续和系统的特征。
将教师专业发展模式的七个方面内容作为全面了解民办高校教师专业发展的现状,有其一定的理论依据,由此也可能获得较为完整的实证基础数据。民办高校教师根据上述专业发展模式的问卷调查,将作为进一步展开工作满意度研究的前提和基础。当然,在七个专业发展模式的基础上,又增加了“网上课程学习”的相关内容调查,既符合当前信息化发展背景下,互联网广泛应用于教育领域的现实,同时也体现了本研究的与时俱进理念。
本研究的工作满意度测量使用了工作描述指数量表(JDI)和工作满意指数量表(JIG)。在高等教育领域中,JDI和JIG常用于评估教师的工作满意度水平,JDI通过“关于工作本身的满意度”、“关于薪酬的满意度”、“关于晋升的满意度”、“关于上级的满意度”、“关于同事的满意度”五个维度评价被评价者的真实感受,五个方面的满意度体现了作为完整的人的教师的全部需求和期望,是建立在教师专业发展相关理论基础上的实践应用。
一个人对现在职位的满意,很大程度上可以从其留职意愿上所体现。稳定的收入、良好的同事关系、领导赏识的工作环境一定是民办高校教师所期望的,在调查中增加工作保留意向的调查,能很好地反映出教师队伍的稳定性,工作保留意向是工作满意度水平的直接反应。
鉴于以上分析,本研究对民办高校教师专业发展的调查其理论模型和框架如图4-1所示。
图4-1 民办高校教师专业发展理论模型
教师专业发展的多种(包括培训、观察/评估、参与发展/完善过程、研究小组、探究/行动研究、个体指导活动、辅导)模式决定了教师对工作的满意度,这些满意度可以从五个方面(工作本身、薪酬、晋升、上级、同事)得到体现。
教师对工作的满意度,决定了其对工作保留的意向。如果需要考量教师专业发展模式与工作保留意向的关系的话,那么工作满意度就是中介,它决定了工作保留意向的强烈与否。
根据图4-1的概念模型,以下主要由上海市民办高校为个案的问卷调查和相关研究,将围绕图例中的三个方面展开。
[1] [美]Thomas R.Guskey:教师专业发展评价[M].方乐,张英,等,译.北京:中国轻工业出版社,2007:17.
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