班主任更换

班级管理是教育的基层管理，是对学生直接教育的重要环节，直接影响学生的个性心理发展。班主任的管理风格、个性行为对学生有潜移默化的作用。学生自然而然地在潜意识中把班主任作为学习的楷模。因而，班主任是班级管理的核心，万不得已不要随便变换班主任。在必须变换班主任的情况下，班主任的交接工作是至关重要的一环。怎样才能顺利完成班主任交接工作？新班主任如何顺利开展班级管理工作？这些问题已提上班级管理教育工作的日程。

一、 定位班级管理基调，抓准班级情感支点

管理定位是关键。定位准确，班级管理工作则事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、铁血式，管理方式的选择基本决定了班主任的管理风格及班级的基本情况。新班主任中途接手，对班级内部相对陌生。另一方面，学生对班级的情况十分熟悉，同学之间相互了解，并且已习惯原班主任的管理方式，无论其管理效果如何。新班主任要融入班级，必须找准班级情感支点，使班主任和学生产生情感共鸣，才能更顺利地开展班级管理工作。

对学生没有爱，教师的教育工作还没有开始就已经结束了。所以班主任必须爱学生，爱班级。没有管理不好的班级，只有忽视班级管理的教师。班主任情感支点、学生情感支点、班级情感支点成三点一线，就会打造出一个优秀的班级。因为师爱能够促使师生间产生情感共鸣，并会以一种积极的情感因素促进班级的健康发展。

二、 了解学生的个性心理，使班级管理做到有的放矢

抓准班级情感支点，必须了解学生的个性特点，才能因材施教。了解每一个学生的个性特点就会比较容易地掌握学生的情感支点。一般来说，班级大部分学生都是纪律性较强的，经常性违纪的学生只占极少部分，只有针对性地对这极少部分学生进行有效管理，再加上有计划地指导班级干部开展班级工作，班级管理基本能达到成效。应全面了解班级学生个性心理，深入解剖经常性违纪学生的心理特征，抓住其优点和缺点，夸张性地发挥其优点，针对其缺点开展教育工作，动之与情，让班主任情感和学生情感交流融合，产生心理共鸣，以达到良好的教育效果。

抓好学生个性教育工作，就比较容易达到班级管理效果。通过了解学生个性确立班级共性点，明确班级管理教育新理念，使学生围绕这个方向共同努力，并通过对学生的个性教育，使学生从新角度去认识新班主任、接受新班主任的管理风格和管理理念，从而使学生团结在新班主任周围，配合新班主任顺利开展班级管理工作，使班级有一个新的面貌、新的风格，产生新的动力，更好地开展班级管理教育工作。

三、 了解班级整体特点，采取与之匹配的管理方式

与新入学的班级不同，中途接手的班级已经形成一定的整体特点，要立刻改变是不可能的，必须对班级有深入的了解，再逐渐引导。教育是有过程的，切忌功利主义。要求短时间把班级管理好是不现实的。管理是为教育服务的，有良好教育效果的管理才是最好的管理。了解清楚班级的整体特点，就能树立良好的班风新形象，学生就容易产生新动力。那么，要达到良好的班级管理效果就水到渠成了。

无论什么管理方式都是为了管好班级、教育学生，班级的凝聚力和荣誉感是班级管理成功的两大砝码。班级本身就是一个团队，只有班级产生凝聚力，师生才能同心完成班级管理工作；只有学生产生荣誉感，才能促使学生为这个团队而努力，在努力过程中完成自身的提高。若连集体荣誉感都没有，何来团队精神？教师要让学生认识到自己是班集体的一分子，班集体的荣誉也是学生个人的，班集体与个人是荣辱与共、不可分割的。无论学习、工作，集体决定个人，个人影响集体，集体反过来又影响个人。把班级整体特点融进团队中，使学生的个性情感体现在团队共性中，就很容易准确地抓住班级情感支点，再采取与之匹配的管理方式，能较快较好地完成班主任交接工作，顺利开展班级管理教育工作。

四、 班主任的个性魅力是班级管理教育的核心，决定了班级管理的成效

找到了学生情感支点和班级情感支点，还必须将班主任情感支点融入班级中，才能产生良好的教育效果，否则又要更换另外一个班主任。班主任的情感是教师和学生的纽带，是班级情感支点、学生情感支点、班主任情感支点“三点一线”的基点。因此，班主任的个性魅力，是班级管理的核心。班主任只有对学生产生爱，学生对班主任也产生反馈的爱，在情感共鸣中才能完成班级管理教育目标。

班主任健全的人格能感化学生、感染学生，使师生之间相互尊重、相互信任，产生情感共鸣。班主任只有得到学生的信任，才能实施有效的班级管理教育。