高职学生学习能力的培养及潜能开发

一、高职学生学习能力的培养

（一）自主学习能力的培养

自主学习是学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程。大学的学习更强调学生的自主性和主动性。所谓自主学习，不只包括自觉主动，更包含了自己对学习方法的探索和对学习的定位。大学毕竟不同于中小学，自由的学习环境往往容易使人迷失自我，自由不等于放纵，所以同学们首先要确定自己的学习目标，给自己制订学习计划，学会怎样安排自己的时间，真正成为学习的主人。

自主学习的定义可归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。尽可能地减少对教师的依赖性和对知识的盲从性。

1．明确学习态度

首先，高职学生要有发自内心的一种强烈的求知欲望，正视学习中的困难和挫折，及时调整自己的消极心理，培养学习的主动性和自信心。其次，培养和发现自己的学习兴趣，坚持学习自己喜欢的学科，兴趣是最好的老师，超强的自信心再加上对学习的莫大兴趣，我们一定会取得骄人的成绩。

2．保持对学习的兴趣

学习内因的激发是激起学生对所学材料的兴趣，这直接推动学生主动学习的心理动机。包括产生强烈的求知欲，自己确定学习目的，制定具体的、能够达到的学习目标，在学习中体验成功等。兴趣一旦被激发起来，思维的兴奋点都集中在问题上，内心就会产生对新知识的渴求。带着疑惑进入新课，从而产生兴趣，自然而然就会逐渐产生主动学习的意识。

3．重构自主学习的理念

自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。

自主学习以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极、更主动地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略等。

4．探索学习方法

自主学习，探索出一套最有效的适合自己的学习方法非常重要。对不同的课程我们应当根据个人的学习特点，各个击破。譬如英语，我们背诵一些短小经典的文章，在不断的背诵训练中保持那份语感和语境，最终达到脱口而出。而像高等数学之类的课目，概念是关键，在弄清概念的基础上要多做习题，多与老师讨论。总之，文科注重思维的灵活，形象的感知表达；理科注重概念的清楚，思维的缜密，技巧的熟练。然而，人与人之间的实际情况亦大不相同，还需大家在实践中确定最适合自己的学习方法，适合的才是最好的。

5．学会利用高科技手段掌握知识

在大学里，教学内容所包括的信息量越来越大，单凭坐在教室里苦读书是难以适应的。大学生必须通过多种渠道（如互联网络），获取大量的信息，并充分利用现代多种高科技教学手段（如计算机教学）来掌握、运用自己所学的知识，提高自己的能力。

6．培养良好的学习意志和习惯

自主性越强，学习意志就越强。在学生的交往中，只有互相尊重、互相协作，才能发展学生的独立评判能力、自我作出决定的能力和自主选择的能力。

（二）创新性学习能力与创新能力的培养

创新性学习是指适应变化万千的未来社会所应具有的一种学习体系和形式。就是要求学生在学习知识的过程中，不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规，以已有的知识为基础，结合学习的实践和对未来的设想，独立思考，大胆探索，别出心裁，标点、新思路、新问题、新设计、新途径、新方法的学习活动。是使个人和整个社会提前作好准备从而使之与新的情境，特别是人类自身创造的情境协调一致的一种必要手段。是解决全球、地区、国家、地方和个人未来问题必不可少的先决条件。

创新性学习，是发掘人才潜质、培养创新型人才的重要手段。创新型人才，是应对知识更新加快与市场经济复杂多变的需要。大学通过创新性教育，培养和训练大学生的创新性学习能力，使之成长为创新型人才是社会对教育改革的要求。在经济知识时代，只被动接受已有知识而不懂得主动获取新知识，不会学习、不会创新的学生会被淘汰。那么，作为当代的高职学生，究竟该怎样培养自身的创新性学习能力呢？

1．主动激发对学习的热情和兴趣

兴趣是支持一个人积极探究的巨大内动力，有兴趣就会怀着一种愉悦的心情学习和思考，变苦学为乐学，保持学习动机，形成强烈意志，克服困难。作为当代的高职学生，应该积极主动培养对学习的兴趣，增强对学习的热情，形成持续性学习。

2．保持自信与冒险精神

自信会激励自己积极主动地观察、发现问题，提出问题，寻找解决问题的方法，自己得出结论，而不是被动地等待老师告诉解决问题的方法和结论。冒险意识会促使自己大胆发言，敢于说出真实想法，敢于提出与众不同的问题或设想，敢于对别人意见进行批评，敢于坚持自己的意见，对新问题敢于去尝试解决，而不是发言谨慎、畏缩，唯恐老师批评或同学讥笑。

3．敢于挑战权威和教师

创新离不开质疑、争论、批判、不从众、不迷信、敢冒险、敢挑战。作为高职学生，要敢于向权威质疑，向教师质疑，向书本质疑，向前人的结论挑战，提出自己独到的见解。大学学习与高中不同，高中学习的基本是定论的东西，学生以接受为主要学习方法，而大学教师除了传授一些定论的知识外，还会向学生介绍学科的发展前沿，介绍有争议的知识。因此，同学们不要被动地接受知识，不要以为老师说的就是真理，而要学会独立思考，学会带着质疑的眼光和批判的精神来吸收知识，而不能只是跟着老师走。

4．在实践中求知

对知识的理解，不能停留在概念、结论的表面，不能死记硬背，而是要将其用到实践中，尤其是对于广大高职院校学生来讲，动手操作能力显得尤为重要，在实践动手中加深理解，通过灵活运用而创新。要用探索知识的基本方法，通过观察、发现和提出问题、亲自实验、归纳推理而获得结论。

二、学生潜能开发

当前我国高职教育迅速发展，招生人数占全国高等学校本、专科招生总人数的一半以上。高职生是个特殊的大学生群体，他们具有一些不同于普通本专科生的特点：文化基础差，成绩参差不齐，个性差异大，学习动力不足，自卑心理较重，集体观念薄弱，组织纪律性差，学生行为习惯普遍较差，思想、道德、行为、动机、兴趣与情商等方面存在着明显的缺失和不足，道德观念、价值观的养成也明显滞后。高职学生普遍素质较差的这些特点给高职教育带来了极大的困难，要完成高职教育目标，把他们培养成优秀的职业技术人才，如何开发高职学生的潜力就成为极其重要的课题。现就高职学生潜能的开发策略，提出以下看法。

（一）正确看待高职生

教师要摒弃高职学生是“双差生”这个意识，把学生看成是“潜能生”。从高职生的来源看，他们不是优秀的初中或高中毕业生，造成他们学习成绩不好的主要原因不是他们智力上存在问题，而是学习习惯和方法不当，造成潜能没有得到开发。脑科学研究证实，每个健康的人的潜能都是无穷无尽的，都具有无限的可塑性和发展潜力。从多元智力理论的角度来看，高职院校的学生与其他高校学生的智力差异主要在于类型而非层次，由于现今考生的选拔几乎都采用单一的纸笔测验，这种测试只关注那些以纸笔测验能测得的部分能力，主要测得语言和逻辑能力，而学生的其他诸如节奏智力、空间智力、动觉智力、交流智力、动手能力等优势能力，无法测出。所以教师首先要坚定全体高职学生都具有巨大潜能的信念，对高职生的潜能智慧给以充分的信任，相信只要措施得当，就能激发、引导学生开发其优势潜能。

作为高职学生，要多关注心理学，认识到“没有人能够学会需要学会的一切东西”，自己在某方面的弱势表现并不表明在其他方面也必然呈劣势，自己同样也具有无穷的潜力可挖掘。所以高职学生不必自卑自弃，只要相信自己，充满信心地执著追求，持之以恒、勤奋刻苦地磨炼，完全可以积极寻求符合自己智力类型的发展机会，成为有用之才，从而树立起自信。

（二）培养其表现能力

培养学生的表现力，可以从三个方面入手：一是让学生“爱表现”，就是要激发他们的表现欲。要做到这点就要给学生创造表现的机会，让他们有广阔的表现空间。无论是课上还是课下，如果长时间使学生的语言及行为处于停滞状态，不去表现，久而久之，就会在学生的思维、行动、言语等方面形成消极的动力定型。反之，教师如果能充分调动学生的积极性，使其有广阔的表现空间，也会形成表现方面积极的动力定型；要使学生时刻保持浓厚的兴趣，并在浓厚的兴趣之中激发表现欲望。“兴趣是最好的教师。”好的教师要能够走进学生的内心世界，了解学生喜欢什么，讨厌什么，在学生兴趣浓厚的时候不失时机地激发学生的表现欲望。二是让学生“敢表现”，从而增强自信心。自信心是成功的基石，我们的教育重点也应放在培养学生的自信心上，鼓励学生相信自己的能力，并勇于实现自我。怎样才能使学生产生自信心，使学生敢于表现自己呢？高职教师要努力做到多对学生鼓励，使学生产生认同感；多同学生亲近，使学生产生幸福感；多给学生帮助，使学生产生成功体验。三是培养学生“会表现”，从而产生创造力。学生要做到会表现，就要努力勤奋学习，奠定深厚的知识根基；要广泛地参与社会实践。江泽民同志特别强调教育要与社会实践相结合。只有广泛参与社会实践，学生的潜能开发才有意义；表现要有创见，有独到见解。学生的表现力是对现实的反映，然而更高层次的表现力是对事物的创造性见解，这也是学生潜能开发的最高境界。

（三）重视其个性差异

从总体上看，高职学生与普通学生无论在学生的心理结构、心理发展水平、兴趣、智力、行为、动机上，还是在群体的氛围、志趣和凝聚力等方面都存在着明显的差异。同时高职学生之间无论在智能方面，还是在非智力因素差异方面都有很大差异。高职学生差异存在的客观性，是由于社会教育功能差异及学生个体的心理、智能、兴趣和动机等智力与非智力因素发展水平的差异所造成的。笔者认为这个差异的存在不仅是职业教育的基础，更是学生发展的前提。高职教育工作者要把握教育的宗旨是要通过教育使学生变得聪明起来，或在某些方面变得聪明起来；要充分发掘和发展其内在的个性特点和特长，使每一个学生都能找到自己个性与才能发展的独特领域和成长点，从而增强学生的主体意识，培养独立人格，实现人的全面自由发展和可持续发展。要做到重视和关注学生的差异，高职院校要努力做到以下几点：①实现由重视共同性到重视个性的转变；②实现教育教学管理制度由刚性到增加柔性的转变；③实现由教师为中心到以学生为中心的转变；④实现由重视教材编写到着眼于课程开发尤其是校本教材开发的转变；⑤实现由重视群体、统一的主观评价标准到因人而异、适合学生个性发展的客观评价标准的转变。

（四）坚持以人为本的理念

坚持以人为本的人本主义心理学给高职院校提供了很大启示。人本主义心理学是20世纪60年代在美国兴起的一个心理学的流派。它主张：教育目标是发展人的“潜能”。人具有一种与生俱来的内在潜能，这种潜能是积极的、合理的、现实的，发挥人的潜能，超越现时的状态，是每个人最基本的要求。同样，潜能是每个学生都有的，他们都有实现潜能的愿望，社会和学校要给学生提供维护和发展潜能的条件；人发展的内在动机是“自我实现”。自我实现指的是人类能把自身中的潜在东西变成现实的东西的基本倾向，也就是把个人的内在潜能做最大的发挥。人正是在追求自我实现的过程中不断得到完善和发展。“以学生为中心”的教学模式，学校是为学生而设，教师是为学生而教，教育和教学活动都应围绕这一中心展开。在学习过程中教师的作用是“助产士”和“催化剂”，其扮演的角色是“促进者”。高职院校的教师不仅要传授知识，更重要的是通过发展学生的潜能，提高学生自我学习能力。高职教育要实现策略上的转变。

1．在教育目标上应从“专才教育”转向“人的发展”

高等职业教育的目标是：培养生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，即俗称的“专才教育”。随着社会的不断发展，专才教育已不适应社会发展的需要，还阻碍了人的潜能的发挥和个性的形成。1999年4月在汉城召开的联合国教科文组织第二届世界技术与职业教育大会提出：职业技术教育不应该仅仅由“需求”驱动，也应该由“发展需要”驱动。随着社会生产发展而发展起来的现在高职教育要反映社会经济发展的需求，并主动与其相适应，但高职教育工作者如果仅仅从社会需要的角度来办高职教育，它在教育目的上就会完全无视学生个人的兴趣、爱好、性格和职业倾向。高职教育应该把“需求”驱动和“发展需要”有机结合起来，确立“人的发展”的教育目标，把学生培养成富有“灵活性、适应性和创造性的个人”，“注重发展个人的主动性、独创性和责任感”。

2．对高职生的评价上应从传统的一元评价向多元评价转变

高职生之所以被视为“差生”群体，是由于我们用传统的考试和测验来评价学生一切，考试或测验显示的只是学业方面的潜质，看不到学生走出校门后未来发展的其他潜能。为了让每个学生的个性和价值都得到充分的尊重和发展，应该改变传统的一元评价，而用“多元智能”的理念来衡量、评价我们的高职生。只有看到每个高职学生独特价值和发展潜力，才能为学生创造更为和谐的成长氛围，学生才能客观全面地评价自己，不断提高自己的自信心。

3．在学校服务功能上要为学生“潜能”的发展创设条件

高职教育在我国只有二十多年的发展历史，高职院校从学校内部来看，教育目标设定、课程设置、教学计划设计、教学方法运用、教学模式、德育工作方法等还不够科学完善，这些都可能成为阻碍高职生发展的因素。对于高职学生兴趣不足、学习动机不强、沉迷于网吧、六十分万岁等问题，我们不应一味地怪罪于学生，而要更多地反思学校提供给学生的是否有利于学生个性的发展和潜能的发挥。教育要做的就是为开发学生潜力提供平台。因此，为学生提供良好的学习、生活、创造的条件是促进高职生潜能发展的重要条件。

4．在教学组织上应从传统的封闭式教学转向开放式教学

高职教育具有社会生产性特点，它培养的是面向生产和服务第一线的社会人才，这就要求高职毕业生不仅要懂得专业的基础理论与基本知识，更要具有从事社会劳动所需要的生产操作和组织能力，解决生产中的实际问题能力。这种人才目标在“教师中心、课堂中心、教材中心”的封闭课堂教学中是难以实现的。要实现这一目标，教学必须从“教师中心”转向“学习者中心”，教师要放弃权威态度，在开放的、平等参与的教学过程中，为学生提供发挥其能力的自由环境，鼓励学生相互讨论，允许学生的无意识本性得到自由的发挥和表现。教学必须从课堂教材中心向社会延伸，强调教学的实践性，使教学与实践结合，让他们到一线去，直接面对生产、服务、管理等所面临的问题，在解决实际问题中提高综合职业素质。

延伸阅读

做那只爱阅读的狒狒

法国科学家们进行了一项有趣的实验：他们将10只狒狒放在笼子里，笼子里10张桌子上放着10台打开的电脑。狒狒们可以在任何时间里，选择任何一台电脑上机。

科学家们发现，狒狒们对这种新奇的东西很感兴趣，一只名叫狒狒丹的狒狒坐在电脑前，能准确地将图形与字母连接起来。如果对应错误，它检查后，能够迅速准确地修改过来。这个阅读过程，对于狒狒来说，不仅没有痛苦，反而觉得很有趣。阅读完成之后，它就能痛痛快快地去吃干麦子了。

科学家们风趣地说道：和爱学习的小朋友们一样，爱学习的狒狒们能得到它们喜爱的奖赏——不是小红花，是干麦子。

科学家们指出：如果我们不读书，也不会变成狒狒，但我们会变得连狒狒都不如。如果人类不愿阅读，那就把书卖给爱阅读的狒狒，狒狒从阅读中，感受到了一种别样的快乐和幸福，那就是，阅读不仅能得到干麦子，而且使它感受到生活中一种别样的情趣。比那种机械、枯燥、古板的生存方式，得到更多的快乐和享受。

美国有线电视新闻网对全国的读书情况作了一次调查，结果如下，每天读书1个小时的占14%，读书半个小时的占19%，读20分钟的占10%，读10分钟的占9%，不读书的占27%。在调查中他们发现，爱阅读的人，往往能对生活表现出一种从容、淡定的心态，即使人生中发生某种重大变故，也依然能从容应对，而很少出现慌乱、错乱的脚步。相反，那些不爱阅读的人，在生活中，往往表现出急躁、厌烦的情绪，生活中，稍微发生了一点不顺，就会无所适从，手忙脚乱起来。

无论这个社会如何向前发展和进步，阅读，永远是人类前进发展的动力和源泉。任何财富和美丽，也代替不了阅读给人带来的那份快乐和享受，它能使人的心灵变得格外清澄和明净。

美国有线电视新闻网总裁特纳不无感慨地指出：人的精神发展史，应该是他本人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上，取决于这个民族的阅读水平。动物狒狒都能喜欢上阅读，何况作为创造财富和知识的人类？

（摘自《知识窗》2012年第9期http：／／www．qikan．com．cn／Article／zsch／zsch 201209／zsch20120929．html）

练习与思考

1．当前，我国广大高职学生的主要不良学习心理有哪些？

2．眼下我国广大高职学生主要学习障碍有哪些？

3．调适高职学生学习心理问题的策略有哪些？

4．高职学生需要培养哪些学习能力及潜能开发？

心理测试

学习兴趣自测

请仔细阅读问卷上的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。若觉得相符，回答“是”；若觉得不符，回答“否”。

1．如果别人不催促你，你绝对不会主动地学习。

2．当你看书时，短时间内很难提起精神。

3．你一学习就觉得疲倦和厌恶，直想睡觉。

4．除了老师布置的作业外，你不想再多学习。

5．如遇到不懂的问题，你从不想办法弄懂它。

6．你常幻想自己不用花费太多精力，成绩就会超出他人。

7．你迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。

8．你经常为短期内成绩没能提高而懊恼不已。

9．为了及时完成某项作业，你会继续写作业直到深夜。

10．为了好好学习，你放弃了很多你感兴趣的活动。

11．你觉得上学没意思，想去找点事做。

12．你总认为课本上的基础知识没有什么可学的，只有高深的理论才更有学习的价值。

13．只在你喜欢的学科上狠下工夫，而对不喜欢的学科厌恶至极。

14．你花在课外活动的时间比花在学习上的时间要多得多。

15．你把自己的时间平均用在各门学科上。

16．你给自己定下的学习目标，大多数没有坚持到底。

17．你几乎轻而易举地就能实现你的学习目标。

18．你总是同时为实现几个学习目标而忙得一塌糊涂。

19．你对现在的学习，感到力不从心。

20．为了实现一个大目标，你不再给自己制定小目标。

评分和解释

上述20个题目可分成4组，它们分别测查学生在学习欲望上四个方面的困扰程序。

1—5题测查学习动机是不是太弱；6—10题测查学习动机是不是太强；11—15题测查学习兴趣是否存在困扰；16—20题测查学习目标上是否存在困扰。

假如被试者对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。如有此情况出现，家长与教师应及时给予相应的辅导，以免影响学习。