今天，我们向杜威学什么

今天，我们向杜威学什么——读杜威《民主主义与教育》有感

杜威是美国实用主义教育家，他的教育思想在我国有很大的影响力。 《民主主义与教育》是系统全面阐述他的教育思想的一本经典著作，对世界各国的教育理论和教育实践都产生了深远影响，是理解近百年来美国及众多国家教育演进的钥匙。杜威20世纪20年代曾应邀来华讲学，并在中国待了两年多的时间，对当时中国的教育界产生了较大影响。我在浙江大学教育系求学时就知道这本书，该书的译者是浙江大学教育系资深教授王承绪。说实话，这本书还是比较难啃的，当时我只是稍微浏览了一下。随着自己教育工作年限的增加，我也有了认真读一读这本书的念头。

2012年6月，我专门购买了此书，开始啃读这本大家都认为比较难读的书。 《民主主义与教育》可以称得上是一本教育哲学著作，理论性比较强，而且内容涉及教育的方方面面，的确是一本系统理解杜威教育思想的经典著作。仔细阅读这本书，我们就会发现这本书并非杜威的一家之言，他是在系统研究卢梭等教育思想家思想的基础上，进一步阐述自己的观点的，这本书可以引发我们很多的思考。弱水三千，取一瓢饮之。认真读了这本书后，“教育无目的”的目的论，“儿童中心论”和“做中学”的教学论给了我很多的思考。

我们做任何事情都是有目的的，那么教育的目的在哪里呢？放眼当下，升学率成了基础教育的目的，就业率成了高等教育的目的，其实，这样的教育目的是违背教育的本意的。所以，朱永新教授倡导教育要回到原点，回到育人这一原点上来，是非常切中时弊的。

杜威认为，如果家长或教师提出他们“自己的”目的作为儿童生长的正当目标，这和农民不顾环境情况提出一个农事理想，同样是荒谬可笑的。教育这个抽象概念并无目的，他们的目的有无穷的变异，随着不同的儿童而不同，随着儿童的成长和教育者经验的增长而变化。

杜威认为教育无目的论并不是说教育不要目的，而是教育本身就是目的。他进一步阐述，一切良好的教育目的应具备的几个特征：一个教育目的必须根据受教育者个人的固有活动和需要；一个教育目的必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方法；教育者必须警惕所谓一般和终极的目的。此外，他从“按照自然发展”“社会效率”“文化或个人财富”这三个方面来阐述教育本身的目的，这样的说法，对今天的教育而言也是有启发意义的。

在现实中，家长不顾孩子的实际情况，把自己的期望强加在孩子的身上的现象也并不鲜见。一些教师以“为了学生好”的目的却做了伤害学生的事。因此，我们要记住，教育的目的要根据学生的实际情况而定，家长和教师不要一厢情愿。

杜威提出的“儿童中心论”，把儿童的地位提高到了前所未有的高度。他认为儿童是教育的中心，学校活动以儿童为中心，教师是活动的参与者、领导者和组织者，教育是师生共同参与和真诚合作的过程。他提出的“儿童中心”取代“教师中心”和“教材中心”，是教育史上的一次哥白尼式的革命。其实，今天的“以生为本”就是“儿童中心”的具体体现。

即便坚持“儿童中心”，也不能忽视教师的正确引领。镇海区精英小学是我校的结对学校，多年来坚持“儿童为本”，开展了多项课题研究。2011年9月，该校准备把10年的探索成果汇编成一本书，我也一起参与了编写工作。原先该书书名暂定为“童心的回应”。后来，在一次交流会上，宁波市教科所前所长庄允吉认为，童心需要回应，但是儿童同样需要教师的引领才能成长得更好。大家都觉得非常有道理，该书出版的时候就定名为“童心的回应与引领”。

当然，杜威也是认识到这一点的，尊重儿童和教师引领是不能顾此失彼的。他在强调“儿童中心”的同时，并不同意教师当“甩手掌柜”。他认为，教师如果放任儿童，实际上就是放弃他们的指导责任，教师应该是教育的指导者、组织者和领导者，教师对学生活动的指导就是为学生提供一种教育性和发展性的环境。

尽管“以生为本”作为口号，对教师而言是耳熟能详的，但是实际的教育教学工作中，能否真正做到从学生的兴趣、个体差异等出发，很多教师做得还是不够的。

杜威明确指出，教育就是儿童现在的生活的过程，而不是将来生活的预备。这样，最好的教育就是“从生活中来，从经验中学习”。他认为，生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。

“在做中学”是杜威的实用主义哲学和教育理论的一个核心内容。他的“在做中学”，倡导让学生在“经验”中学习，在实践操作中学习，让学生融入对知识的发现和探究的过程中去，在“做”的过程中学习和掌握知识。同时，在“经验”中学习，也是从经验中积累和发现知识。

现在我们在开展的研究性学习，开设的综合实践活动课程，就是“做中学”的具体体现。但是，在实践中，我们在这方面的探索做得很不够。尽管在第八次全国课程改革中，综合实践活动课程是以国家课程的面貌出现的，并被誉为本次课改最具亮点的地方。遗憾的是，尽管相关部门对此有很高的期望，但在具体的实践中，综合实践活动课程的推进还是亟待改进。

在这个“知识爆炸”的时代，比积累知识更重要的是选择并学习有用知识的能力。因此，教师要致力于培养学生强烈的求知欲，并引导学生正确地选择和积累有用的知识，让学生学会善于思考，在实践中解决实际问题。

当然，杜威的教育理论也不是十全十美的，也有一定的不足。好好研读这本书，对于提升自己的教育理论水平、改进自身的教育实践，是很有意义的。今天，我们仍然可以从杜威身上学到很多。

（《民主主义与教育》，杜威著，王承绪译，人民教育出版社2001年5月第2版）

延伸阅读：

1. 《爱弥儿·论教育》（上、下），〔法〕卢梭著，李平讴译，人民教育出版社2001年5月出版

2. 《理想国》，（古希腊）柏拉图著，杨林、宋淼译，湖南文艺出版社，2011年7月出版

3. 《静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程》，〔日〕佐藤学著，李秀湄译，长春出版社2003年1月出版

4. 《教师的挑战——宁静的课堂革命》，〔日〕佐藤学著，钟启泉、陈静静译，华东师范大学出版社2012年5月出版

5. 《世界上最伟大的教育家——从苏格拉底到杜威》，〔爱尔兰〕弗兰克· M ·弗拉纳根著，卢立涛、安传达译，华东师范大学出版社2009年5月出版

6. 《在与众不同的教室里——8位当代美国名师的精神档案》，李茂编译，华东师范大学出版社2007年11月出版

7. 《教育的目的》，〔英〕怀特海著，庄莲平、王立中译，文汇出版社，2012年10月出版

8. 《什么是教育》，〔德〕雅斯贝尔斯著，邹进译，三联书店1991年3月出版

9. 《童年与解放》，黄武雄著，首都师范大学出版社2009年2月出版

10. 《最棒的学校》，〔美〕托马斯·阿姆斯特朗著，陈佩正译，首都师范大学出版社2011年5月出版