留守儿童教育中教师的角色定位

第三节　留守儿童教育中教师的角色定位

为了留守儿童的健康成长，作为教育者的教师，履行传统的教师职责，是完全不够的，为了留守的孩子，教师往往要做得更多。

一、教师努力成为学生家庭、学习生活的组织者⁽²⁾

身为教师，在校期间，培养学生养成良好的学习生活习惯是职责所在。但是在留守儿童中“5＋2＜7”的教育现象非常常见。留守儿童回到家中，如果不能及时有效地对学校养成的良好的学习、生活行为习惯进行强化，必然会削弱教育的效果，甚至走向教育期许的反面。在监护人督促乏力的情况下，教师往往要做得更多。教师应该努力扮演好“家长”的角色，教师对留守孩子的家访频率可以更勤一点。在留守儿童家中为他们制订在家中的生活、学习计划并要求其按照计划执行。当然，在此过程中，最重要的是督促，教师不可能也不必要全天候地对学生进行看护。可以尝试在留守儿童中建立“学习互助小组”，根据留守儿童的家庭住址，以村小组为单位成立学习小组，组员既有留守儿童，也有一部分非留守儿童，组长由学习习惯好且具有一定领导能力的非留守儿童担任，让几个孩子共同做作业，共同玩耍，做完由组长检查，并在第二天及时向教师汇报。只要教师想方设法，努力地扮演好留守儿童组织者的角色，让他们学有榜样，行有规范，留守儿童的成绩一定会有所进步，好的生活习惯也会渐渐形成。

二、教师努力成为留守儿童感情的港湾

留守儿童大多人际关系单一，只和自己信任的少数人交往，因而造成了他们感情较淡漠，由此也引发了一系列心理问题。教师在班级可以利用教师的权威，使自己成为留守儿童良好人际关系建构的推手，鼓励留守儿童多参加一些班级活动，并尝试在各种活动中安排他们扮演一定的角色，引导学生去发现自己的爱好，培养自己的兴趣，多参加一些社会实践活动，从而较好地融入班集体中，有效地促进留守儿童人格的发展。

教师在留守儿童的情感世界中不应成为旁观者，评判者，而应成为学生情感的寄托、倾诉的对象，心灵的港湾。

在学校内外，教师对于留守儿童应该尝试努力扮演一个父（母）亲的角色，尝试参与学生的生活，留给学生随时的联系方式，运用各种方法让自己真正成为学生心中的“太阳”，学生的一些因亲情缺失造成的心理问题就会慢慢得到解决。

三、教师努力成为学生行为的规范者

留守儿童离开学校，面对失去约束力的看护者，他可以去游戏机厅打游戏、去桌球室打桌球，甚至与社会上不良分子混在一起，染上小偷小摸等恶习，面对这种现象，教师应从“为儿童负责出发”，坚决地制止孩子的不良行为，并加以引导，使他们认识到自己的错误，改正自身的缺点。留守儿童身上的坏习惯、坏毛病的形成是一个逐渐积累的过程，改掉它们也是一个反复的过程，老师应当具备足够的耐心、信心和恒心。

四、教师努力成为留守儿童安全的“保护神”

确保留守儿童的安全是留守儿童教育工作的首要问题、难点问题，同时确保他们的安全也是教育教学得以实施的基础。为了留守儿童的身心健康，教师还要做好留守儿童的安全教育工作，努力地扮演起学生安全的“守护神”的角色。教给学生在家中独立生活时基本的安全常识，防止意外的伤害。在学校和班级中尝试建立“留守儿童之家”，定期地向留守孩子们讲授基本的生活常识，解决他们生活中遇到的常见难题，告诉他们留守儿童基本的权益，让留守儿童之间建立起较紧密的互相帮助的关系。