留守儿童心理问题的成因分析

第三节　留守儿童心理问题的成因分析⁽³⁾

一、缺乏良好的亲情教育

“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是心理学家麦肯侬有关早期童年经验对人格影响的一个总结。笔者对中小学阶段的留守儿童进行的调查发现，他们年龄多处在7～14岁。这个阶段，正是儿童成长过程的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。众所周知，依恋关系是孩子身心发展过程中的一个基础，良好的依恋关系能够满足孩子的基本生理需要，能够帮助孩子形成对社会的安全感和信任感。然而，调查结果显示，16.2%的家长平均一周与孩子联系一次，10.8%平均每月联系一次，29.7%不定时的联系，43.3%很少联系。由此可见，相对于其他同龄儿童来说，留守儿童缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使留守儿童往往在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信。

二、监护人不能完全胜任对孩子的管教

调查结果表明，89.2%的留守儿童由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而5.4%是由亲朋好友做监护，还有5.4%是由老师看管，对于别人的孩子，通常是不敢管，管不了，也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，留守儿童养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的不良心理问题。

三、学校教育因素

学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。因此，学校的教育也会影响到留守儿童身心健康的发展。

目前，由于学校的教育评价制度不够完善，大多数的学校、老师仅仅十分关心“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。因留守儿童属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件明显的比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不引起学校、老师的注意。加之留守儿童性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，而作为老师却没有引起足够的重视，不能给予他们及时的引导，使其心理问题更为严重。

四、社会因素

社会也是影响留守儿童身心发展的重要因素。由于我国的产业结构发展不合理，工业发展快，忽视了农业发展，致使农村大量的剩余劳动力外流，加之经济条件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，从而导致留守儿童的数量越来越多。当前，我国社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的不法之徒，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。留守儿童由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受这些不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途；政府对娱乐场所缺乏有效的管理，致使众多未成年留守儿童产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良的学习心态，整天出没、沉迷于网吧、游戏厅等娱乐场所，不能自拔。

五、自我调控因素

以上引起留守儿童心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。所谓的自我调控系统是指人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。

1.自我认知

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是对自己的感知、思想和意向等方面的觉察；自我评价是对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。留守儿童正是因为不能进行正确的自我认知，只看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则产生孤僻、自卑、自负、丧失信心、做事畏缩不前、忧郁等情绪问题。

2.自我体验

所谓的自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。由于留守儿童不能很好的自我认知，缺乏自信，对自己作消极的评价，因而会产生自卑感。

3.自我控制

自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。根据调查统计显示:21.6%的留守儿童表示自己的自控能力较差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的认为自己的自控能力为一般，只有7.9%的认为自己自控能力很强。自控能力差的留守儿童比自控能力强或者一般的留守儿童在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。