教学与研究不分离

第一节　教学与研究不分离

教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体，在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界。如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。

——苏霍姆林斯基

研究型教师应该是一位终身学习者，不断地进行知识的充电，不断地提高自己的学养水平。当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。新课程的实施，更对教师的学习提出了更高的要求。实施新课程尤其需要学习先进的教育教学理论，确立符合素质教育要求的教学观和人才观；学习教育心理的有关知识，准确把握当代儿童的身心发展规律，把握来自不同家庭的学生的个性差异，从而做到因材施教；还要注意学习有关研究的一般方法的理论书籍，从而能够适应组织学生进行研究性学习的需要。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，不仅是为了民族的复兴与进步和每一个学生的发展，也是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。

要成为研究型教师，掌握和运用教学研究的基本方法是十分必要的。教学研究的方法是很多的，诸如：课堂观察、问卷编制、案例研究、行动研究、校本研究等。同时，随着新课程的实施，学生学习内容的丰富和学习方式的改变，教师还应熟识和了解其他领域的研究方法，如组织学生进行课题研究的基本方法和本领等。从理论专著中学习这些方法是必要的，但学习的目的全在于应用，应用之妙在于创新，教师只有在实施新课程的过程中，不断以理论指导教学实践，不断在教学实践中总结经验，进行教学创新，才能不断地提升自己的教学水平和研究水平。成为一名名副其实的研究型的教师。

教师要实现自己的专业发展，成为一个研究型、专家型的教师，仅仅靠自己原有的知识是远远不够的。信息化时代的到来和教育教学改革，都要求教师不断更新自身知识结构，转变一味向学生传授既定知识的做法，通过学习赋予教学新的元素，实现与学生的结伴成长、共同发展。

教师身处教育教学的第一线，掌握了很多第一手的研究素材，有着搞教育研究的巨大潜力。只要增强这方面的意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室” ，并投入精力去认真研究，就会变可能性为现实性，变经验型为科研型。

教师在教育教学过程中总是会碰到各种各样的问题，几乎都没有现成答案。专家能提供的是关于解决问题的一般认识，但很难提供解决问题的具体方法。教师只有拿起研究的武器，实现由实践者向研究者的转化，善于把问题当做课题来研究。在寻求答案的过程中，要切实形成解决问题的新思路，多用推断和联想两种思维方式，从多个角度去分析问题，从而找到破解矛盾的新方法，

今天，教育理念不断更新，新的课程改革也在推出，已越来越强调理念向实践转化，课程向教学转化，教材向教师转化。在转化过程中，教师的日常教学势必会遇到形形色色的新问题，出现各种各样的新矛盾。面对这些问题与矛盾，需要教师以研究者的姿态出现在教学实践的情境中，认真反思在那些传统教育理念下的教学内容、教学方式、教学手段、评价体系中，忽视人的主动性、能动性和独特性的地方。通过研究分析问题、破解矛盾，使教学呈现出新的状态和水平。

由此看来，教学与研究相结合已经成了教师生活中很重要的一部分。教师角色由传统的传授型向研究型的转变，已经成为教师新的发展方向。教师对自己的教育实践过程绝不允许“过后不思量” ，而应该自觉得回过头看看、相想，用研究的观点看待实践中的问题，形成教学与研究双向互动。这不仅对教师自身职业发展有巨大的推动作用，而且也展示了教育创新的美好前景。