共同参与学习活动

三、共同参与学习活动

教学的过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，与学生平等地参与教学，成为学生学习的参与者。在参与中与学生分享自己的感情与认识，一道寻找真理，勇敢地承认自己的过失与错误。新课程要求，教师要由“教师为中心”、居高临下、注重表演的传授者变为共同建构学习的参与者，因此教师要打破“教师中心”的旧思想，在民主、平等的学习氛围中引导学生自由表达和自主探索，教师从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。

（一）在观察、倾听和交流中成为学生学习活动的参与者

教师成为学生学习活动的参与者并不是要把教师行为完全变成学生的学习行为，而是要以教师行为方式参与学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。在课例《想和做》第二个环节中，理脉络清观点环节，教师让学生自由读课文，请同学们提出本节课希望探究的问题时，教师耐心、诚心、热心地听取学生提出的问题。当老师提出，看看哪个小组能将课文读短后，教师积极参与学生的活动中，教师巡视，在巡视中教师通过观察发现有一个组的同学面面相觑，每一个学生的脸上都面带困惑，根本没有讨论起来，老师便深入这一组内，询问有何困难，然后针对学生所存在的问题给予提示：快速找出说道理的句子，可加上“我认为”进行筛选。理解这些说理句在文章中的结构作用，进而辨析哪一句是中心论点，即“最短的选择”。经过老师的引导，最后读出了“想和做是分不开的，一定要联结起来”是最短的句子，也是中心论点。可见，教师在引导学生找中心论点的过程中，是在观察、倾听、交流中成为学生学习的参与者。

（二）与学生一起分享情感与认识

分享是双向的沟通、彼此的给予、共同的拥有。教育的过程是教师与学生一起分享人类千百年来创造的精神财富的过程，分享师生各自的生活经验和价值观的过程。分享意味着教师更多的展示，而不是灌输；是引领而不是强制；是平等的给予，而不是居高临下的施舍。教师要走进学生的世界，学会从学生的眼光看世界，分享孩子们的喜怒哀乐，欣赏孩子们的“闪光”之处。从孩子们的单纯中获得满足、愉悦和欢乐。在课例《化学计算题》中，教师发现学生的第二种方式是自己没有想到的，因此异常兴奋，教师与学生同时鼓掌的时候，就是在欣赏孩子们的“风光”之处；教师在祝贺学生的同时，实际上也是在祝贺自己从孩子们那里学到了第二种解释。这就体现了师生间共同分享情感和认识。

（三）与学生一起寻找真理

新课程要求教师与学生合作与沟通、共同构建、推进、生成课程。相互提供支持、启迪灵感、共享智慧。在课例《想和做》中，教师的导入，引导学生体会作者是怎样从生活中提出论题，这充分体现了教师引导学生寻找议论文提出论题的方法。再如，在课例《想和做》的第二个环节理脉络、清观点时，教师提出如何把文章读长的问题，这实际上是教师注意引导学生从文本中提出问题，联系生活体验创造性阅读，这也就是体现了教师与学生一起寻找体验阅读的方法。