阻碍教育智慧生成的因素

二、阻碍教育智慧生成的因素

中央教科所副所长田慧生讲了一个真实的故事：某实验小学的课题组设计了一道“数学题”，然后让一名特级教师对低、中、高三个年级段随机抽取的各20名学生进行测试。题目是：一条船上载了25只羊、19头牛，还有1位船长，根据已知条件求出船长的年龄是多少？测试结果是，大多数学生居然算出了具体“结果”，只有少数学生对试题的合理性提出了质疑，质疑者低年级学生居多。中年级次之，高年级最少。

这一结果引发了教师们对这一问题的反思：当今的学校教育和课堂教学究竟缺少了什么？为什么学生随年级的递增，好奇心、创造力在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在日益淡漠？对此，田慧生分析认为，长期以来，我们热衷于将各种理论模式方法引入、移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬和实施这些新的东西，而忽视了教师基于自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧的作用，甚至限制了这种作用的发挥。由于那些理论模式方法没有内化为教师自身的智慧，因而并没有让教育现实发生内在改变。田慧生指出，教师素质急需强化的方向是教育智慧。他认为，教育智慧体现为教育的一种品质、状态和境界。“从大的方面讲，教育智慧是良好教育的一种内在品质。它表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。”他总结说，教育智慧应当渗透、内化于包括师生教育活动在内的一切方面。

对于现实条件下阻碍教师教育智慧生成的因素，田慧生认为既有教学、科研体制方面的因素，也有教师个人思维习惯方面的影响。田慧生列出了教师的两类习惯工作方式：一类是“搬运工式”教学方式——教师在整个教学过程中所做的主要工作就是简单搬运，把所要教的知识、内容从教科书、教参上搬到教案上，然后把教案搬到课堂上，一个教学流程就算完成了。另一类是“捆绑式”教学方式——就是对学生的思考、问题解答乃至整个思维活动进行人为控制、牵制。教师在课前认真设计教学中可能出现的重要问题，并同时设计好解决每个问题的标准思路和方法及答案。课堂上，教师虽然不再像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而是以启发的方式提出问题，但教师很快就会以引导性、暗示性的评价语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。这样，一个教学过程就完成了。“这对知识的传授可能是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生独立思考能力及实际解决问题能力发展的空间和权利。”田慧生分析说，“特别是当这样一种方式被普遍运用到各个学科甚至每一节课教学的时候，它带来的可能就是一种灾难性后果。”