特点及区域培训策略

试析稳定成长期中学地理教师专业发展的现状、特点及区域培训策略

上海市浦东教育发展研究院　张　新

摘要：以稳定成长期教师专业发展为主题的探索，在地理学科一直广为关注。本文以一次面向中学地理教师区域性问卷为基础，探索了稳定成长期教师专业发展的某些特定现象和规律，提出了区域培训机构与之相应对的培训策略。

关键词：稳定成长期　地理教师　专业发展

为了解区域地理教师的专业发展现状，上海市某区（县）对本区域范围的全体地理教师进行了一次问卷调查，对调查结果的分析，能一定程度地看出地理教师的专业发展特点，并可以据此特点调整区域的教师培训和教研活动策略，从而促进区域地理教师的专业发展。参与本次问卷调查的地理教师有300余名，其中，大致与本次研讨会所界定的“稳定成长期”教师（教龄一般处于4～10年之间）范围相当的地理教师约64名，本文对这些教师的问卷回答进行分析，试描述出稳定成长期地理教师的发展现状，对之进行特点分析并提出培训策略。

一、现状一：在地理教学过程的各环节中，哪些是最需要解决的问题

本教龄段的地理教师，在回答“施教上海市二期课改新教材以后，我在地理教学中最需要解决的问题是…”这个问题时，在以下10个选项中，他们选择的项目主要集中于中间几项（具体作答人数见每个选项后面的数字）。

［A］　如何根据课程标准制定三维目标　5

［B］　如何确定教学重点难点　2

［C］　如何处理教材中的具体地理知识点　4

［D］　如何制作合适的课件　1

［E］　如何引进生活中的地理来充实教学内容　11

［F］　如何根据教学要求组织地理实验和地理实践观察活动　11

［G］　如何设计一些教学活动以激发学生兴趣和思考　25

［H］　如何使学生做好作业并按时交作业　1

［I］　如何出好练习测试题目以巩固教学效果　4

［J］　为新教材中的练习题和新练习册寻找标准答案　0

特点浅析：

在地理教学过程中最需要解决的问题，已经不再是像新入职教师那样，只关注基本的教学规范，或者只关注学业结果，而是将关注的重心放在了教师“教”和学生“学”的过程中，他们急切需要解决的是教与学的过程中，如何在丰实教学内容的同时，尽量贴近学生生活实际，怎样激发学习兴趣，引导学生进行高质量的地理思维，等等。

对应的区域培训策略：

这种现状和特点告诉我们，如果是入职不久新教师的培训，上题的前四个选项当然是培训的重点，后面三项也是新教师较为关心的问题。然而，作为5～10年教龄段的稳定成长期地理教师，这七项内容不再是他们最迫切希望的。为何中间三个问题才是他们的选择呢？就拿第五个选项内容为例：“如何引进生活中的地理来充实教学内容”，要实现这个目标，需要地理教师从生活中提炼，并将生活中的内容合理地应用到课堂教学中，然而，5～10年的教学生涯，限于经验有限，关注生活中哪些内容？如何关注生活中这些内容？怎样有效地应用生活中的这些内容呢？此类问题的有效解决途径，就需要从事区域培训的组织者创造机会，让这个教龄段的教师能接触到大量案例，在观摩、讲解之后，再学习嫁接、迁移，在更多间接经验的帮助下，快速达到从生活实践到课堂教学的自在挥洒。因此，区域培训中，针对本教龄段地理教师培训的首要策略之一，即采用案例学习和辅导的方式。

二、现状二：在地理教学过程中，是否能体现出地理专业素养

地理教师在教学过程中体现出的专业素养，集中表现在两个问题：

1.目前地理课堂教学中你平均一节课中大概有几次指导学生自己看图用图…

［A］1次　［B］2次　［C］3次　［D］4次　［E］5次或以上

对以上各选项的回答，教师作答人数依次是：0、5、15、12、32

2.目前地理课堂教学中你平均一节课中用于指导学生自己看图用图的时间大概是…

［A］2分钟　　　［B］3分钟　　　　　［C］4分钟

［D］5分钟　　　［E］6分钟或以上

对以上各选项的回答，教师作答人数依次是：4、5、14、41、0

特点浅析：

地理科学的地域性（空间概念）特点，决定了地图是地理教学中不可或缺的主要工具。地理课本中的各种地图有机构成了一个图像系统，成为地理教学中仅次于文字系统的“第二语言”。从上述两题问卷可以看到，本教龄段大多数地理教师，已能基本领悟到地图对于地理教与学的重要性，对《地理课程标准》“内容与要求”中的“实践与应用要求”栏目里，随处可见的“运用地图……”“读图……”“根据地图……”等提法，已经实践于课堂教学中，能有意识地做到将学生运用地图的技能作为一项基本教学内容和教学手段，体现了“培养学生用图习惯”的要求。

对应的区域培训策略：

在上述问卷中，了解到教师们在地理教学中基本实现了专业素养的行为再现。然而，在实际的课堂听课中，教师关于读图、析图、用图等地图技能的教学，尚存在很多心有余而力不足的缺憾，譬如，很多教师希望有一个动感十足的板图，无奈粉笔不听使唤，总是不能画出像样的板图，教学效果大打折扣；又如，有些教师对读图用图的技巧和时机把握不到位，甚至引起学生反感，“又要画图了！”“真是烦啊！”类似抱怨时不时流露于学生言表。

针对这样的问题，区域层面的培训机构，一方面要对教师的地图教学习惯给予充分肯定，同时要为教师提供可改进的方法和技巧，如：在看图时，如何排除看图的障碍、怎样考虑看图的有序性和变换看图的角度、注意看图的整体性等；在析图时，如何引导学生提出问题、思考问题，运用基本原理尝试深刻理解地理现象，运用辩证思维方法分析地理事物的相互联系；还有在绘图时应遵循循序渐进的原则，让各种地理要素按适当顺序逐次出现，使学生有一个消化吸收过程，等等。因此，面向这些处在稳定成长期有较强专业发展要求、并有一定学习能力的教师，加紧开发一些培养教师读图、析图、用图技巧的课程，对于区域培训组织者是迫在眉睫的；另外，在力所能及的条件下，组织一些富有经验的骨干教师，大面积地到一线听取这些稳定成长期教师的地理课，开展一对一或一对几的地图教学方面的专题指导，是更为有效的培训形式。

三、现状三：在地理教学过程中，组织开展地理活动的情况

关于地理活动的开展，教师们在“你在教学中组织学生开展的地理活动有…（多选）”一题中的回答，详见选项后的数字：

［A］兴趣小组27　　 ［B］地理竞赛22　　　［C］外出参观5

［D］远足1　　　　　［E］校园调查11

［F］收集时事热点进行课前交流24

［G］编写地理小报21

［H］天文气象观察6　［I］校园勘查3

［J］地理实验7　　　［K］以上均无6

特点浅析：

这些数据表明，丰富多样的地理活动已正成为实施地理素质教育的有效途径。但深入分析这些活动选项，以及平时地理课的实际教学观察，我们发现，地理教师开展的地理活动，从设计、组织管理、实际开展情况，更倾向于一些活动半径较小的地理活动，对待一些活动半径较大的地理活动，如外出参观、远足、野外天文气象观察等项目，还是少有教师开展，究其原因是多方面的，一是安全红线的限制，二是外在条件的许可情况，三是时间分配问题，四是教师自身的地理考察设计组织能力，五是教师思想认识问题，等等。

对应的区域培训策略：

针对这些特点，区域培训机构在开展培训和教研活动时，首先要充分肯定这些地理教师敢于和乐于开展地理活动的教学行为；对那些开展得较不够的活动类型，不能简单批评了事，而要在积极宣传的同时，主动开展一些培训，强化教师有正确的“学生观”，把培养地理能力放在重要位置；帮地理教师优化开展地理活动的方式方法，培训如何科学做好安全预案，并争取把活动纳入到学校工作计划之中，取得单位领导的赞同、支持；为了有些地理活动的顺利开展，还应该组织和鼓励教师本人多参与这些活动，认识和熟悉这些地理活动的特点、规律、包含的教育意义和活动注意事项等。例如，上海市某些区县，就积极组织地理教师参加市地理学会利用每年暑假组织的地理野外考察活动，在筛选考察成员时，稳定成长期的地理教师受到特别青睐，因为他们不仅年轻体质好，对野外考察时遇到的地理问题进行探究的欲望强烈、好奇心强，而且他们考察回校后，能迅速将学到的知识和积累的经验用于组织学生开展丰富多样的地理活动。

四、现状四：对待各种区域性培训、教研、科研等学习活动的态度

我们通过以下几个问题来考察教师对待各种区域性培训、教研、科研等学习活动的态度，发现稳定成长期教师与其他教龄段教师存在差异。

1.对“参加各种学习、培训和交流的机会比较少，视野不宽”这个因素的重要性看法，不同教龄段教师的回答有明显区别。表现在：0～15年以内教龄的教师倾向于选择此项，认为“参加各种学习、培训和交流的机会比较少，视野不宽”是影响课堂教学的重要因素；而教龄15年以上的教师，倾向于不选择此项，不认为这是影响课堂教学的重要因素。

2.与上述相关的一个问题，即在“不同教龄的教师对区教研活动的态度”的回答上也存在显著差异，表现在，教龄在10年以上的教师会更加有选择性地参加对自己有帮助的教研活动。5～10年的教师更多感到“学校里工作太多，经常与其他活动冲突，只能放弃参加教研活动的机会”。

3.不同教龄的教师对课题研究的态度也存在显著差异，表现在，教龄在15年以下的教师在对待课题研究的认识集中在“很想参加课题研究，但是不知道如何才能做好课题”，而15年以上的教师表现出对课题研究比较消极的态度。

特点浅析：

从上述现状不难看出，稳定成长期教师，对教师继续教育的重要性有积极认识，具有较强学习愿望。但是，他们常在学校承担较重工作任务，导致学习时间和外出学习机会不多，产生工学矛盾。在处理这对矛盾时，对于短期工作效应与长期专业发展取舍上，很多学校选择了前者，使得区域性培训和教研活动在这个教龄段被迫淡化，影响了稳定成长期教师专业发展的顺利进行。

对应的区域培训策略：

面对这个教龄段教师想学却难得去学的窘境，反观区域层面组织的各类培训：要么是新教师培训，要么是骨干教师培训，很难见到稳定成长期的专项教师培训，使得这个教龄段的教师，恰巧处在一个培训和学习的“真空”状态。这种培训政策的理论基础之一是“抓两头带中间”。但是，这“带中间”多是一种务虚的口号，多停留在纸面上或口头上。怎样才能使这部分教师，在他们最愿意学习、最需要学习的时候，给他们更多的学习时间和学习机会呢？一方面各学校领导要充分认识到稳定成长期教师专业发展特点和规律，适当地给这些教师松绑减负，支持他们外出充电学习。另一方面，区域培训机构要重视组织专门培训活动，特别在培训时间、空间上做到灵活处理，在培训课程开发上也予以更多关注。

稳定成长期地理教师专业发展的表现是多方面的，以上仅就一次较大规模的问卷，例举几个突出表现，并根据这些现状概括出一定的特点，提出区域培训机构应有针对性地积极作为，希望能够抛砖引玉，倡导根据教师专业发展实际制定区域培训策略的做法，为促进教师专业发展作出贡献。

参考文献：

［1］　陈澄.地理教学论［M］.上海：上海教育出版社，1999.

［2］　夏志芳.地理学习论［M］.南宁：广西教育出版社，2001.

［3］　陈昌文.上海市中学地理课程标准解读［M］.上海：上海教育出版社，2007.