网络研修社区建设水平评价的现状分析

一、网络研修社区建设水平评价的现状分析

随着网络学习社区的创建和网络学习的普遍应用，网络研修社区建设水平的评价越来越受到众多学者的关注和探索。

香港公开大学张伟远教授深入研究了网络学习环境评价。他收集和分析了关于学习环境和网上教学研究的文献，比较了国内外流行的17种网上课程开发平台，以及使用这些平台开发的上百门网上课程，调查了亚洲地区网上教师和学习者对网上教与学的体验，构想了网上学习环境的维度及指标体系，进行了效度论证、先行性研究、信度测量，建构并确认了模型及指标，建立了网上测评量表。最后形成的评价模型包括八个维度：教学设计、内容设计、网站设计、灵活性、学生互动、教师支持、技术支持以及学习评估，在每个维度下又细分为7~11个指标，整个指标体系共70项。^[11]

对于网上教学平台的组成部分，有不同的分类方式。保利逊等（Polyson et al.，1996）认为网上教学平台由八个部分组成：网上教学大纲、作业、通知、个人网页、交互性、测验、课程管理、课程内容。卡恩（Khan，1997）认为，网上教学平台的组成部分是：课程内容建设、多媒体成分、网络工具、计算机及储存设备、网络链接和网络服务提供者、编程语言和工具、服务器、网络浏览器和其他应用程序。罗斯（Ross，1998）提出，网上教学平台包括七个部分：学生工具、合作工具、管理和安全性、测试和记录功能、功能性、用户界面、非技术特征。菲尔迪维克（Firdyiwek，1999）将网上教学平台分为三大部分：管理，包括建立并维护网上课程、登记注册、登录控制、使用追踪等；教学，包括界面观感、教学工具、评估工具、课程管理等；学生使用，包括自我编程、自我评估等。

张伟远与王立勋（2004）在分析了17种国际上广泛使用的网上教学平台以后，提出了网上学习平台三大功能的划分，即课程设计功能、交流和协作功能以及管理功能。在这三大功能下又有17项子功能，包括教学设计工具、课程设计模板、课程网站搜索引擎、学生个人空间、BBS讨论区、内部电子邮件、基于文字的网上讨论室、基于视音频的会议讨论、文件共享、工作组、电子白板、课程单元管理、学习自测管理、作业评分管理、学生网上活动追踪、安全登录和技术支持。这一分类反映了网上教学的最新发展，比以前的各种分类更为综合和全面。基于张伟远等提出的三大功能17项子功能的分类，根据我国网上教学的特点，作者又增加了课程管理功能方面的5项子功能，即课件点播、学习成绩管理、选课定制、网上提交作业和数字图书馆。

王珠珠、张伟远两位学者以可在网络上查询到的我国普通高校网络教育学院的53个网上教学平台及网站为样本，以课程设计、交流和协作、管理为教学平台的三大功能，以22项子功能为分析框架，探讨现存的网上教学平台的功能及网站建设的现状。研究结果表明，在我国网上教学平台的功能中，课程设计功能不够突出，网上交流和协作的功能比较普遍，技术管理和资源管理受到重视。^[12]

同时，王珠珠、张伟远两位学者以华东师范大学网络教育学院在职进修教师为样本，采用网上问卷调查的方法，探讨了在职教师网上学习的主要困难及影响因素。他们发现，教师网上学习的困难包括基础设施条件、操作技能、资源，以及个人因素（包括教师个人的网络技术水平、精力、时间、学习习惯）等方面，影响网上学习的主要因素包括网上教师水平、网上学习环境、网上学习支持等。^[13]

王珠珠、张伟远两位学者在2004年10月中旬，通过Google搜索引擎，对教育部批准的67所普通高校的68所网络教育学院的网上教学平台及网站进行了搜索和查询。结果发现：有53个平台及网站可以查询到并顺利进入，得到相关信息；6所网络教育学院虽可以找到，但缺乏网上教学平台或相关信息；9所网络教育学院没有直接查询到有用信息，且在该大学的网站也没有获得有用的相关信息。从68所网络教育学院的教学情况来看，大多数网络教育学院的网站可以通过因特网查询获得。同时也发现，有少部分网络学院的网站缺乏应该提供的信息，这同网上教学的基本特征并不一致。从可以进入的网上教学平台的信息来看，大部分的教学平台没有为网上教师提供课程设计方面的功能。大部分的网上教学平台都有文件共享和BBS讨论，近50%的教学平台有在线聊天，1/3左右的教学平台有内部电子邮件和视听会议的功能。可以看出，我国网络教育学院的教学平台充分重视通过网络进行教与学的交流和协作。然而，大部分的教学平台缺乏工作组和电子白板的功能。^[14]