在职教师网上研修活动表现形式

一、在职教师网上研修活动表现形式

教师个人知识和能力的增加离不开其他教师的交流与指导，尤其是一些专家教师的引领，同时也离不开教师间的相互鼓励、帮助和协作。利用网络平台，教师可以进行专题讨论、案例研究、专题培训、专题研究等活动，同时可以开展行动研究、教学反思、名师带教、特长展示等活动。在这个过程中，教师利用各种资源逐步实现教学思想、教学行动的转变，增加知识，最终形成个人的教学风格。

从当前教师网上专业发展的行为来看，一般都是访问、下载、上传、在线阅读、在线交流等。访问仅仅是教师网上专业发展行为的起始，教师网上研修活动的主要呈现（显性表达）形式是下载信息、上传信息和在线浏览信息。

（一）下载信息

当前，下载信息是教师网上研修活动的主要行为方式。在前述的教师网上专业发展需求中，资源性需求、学习性需求和研究性需求都隐含了一个下载有关信息的问题，如下载课程教学资源、教育教学理论方面的论文和研究报告。网络资源的丰富性和共享性已经让很多教师可以零距离接触到优质教学资源，特别是一些全国著名优秀教师的教学案例、课件和教案，获得了最直接、最快捷的专业支持，这为每一位教师快速提升专业能力提供了最为有效的支持。

网络为教师提供了大量有用的课程教学资源，如教案、教学课件、试题、活动方案。主题化、系列化、同步化、按学段学科分类的学科教学资源库，可以在网络功能优势的帮助下，为教师提供个性化的专业支持。一般这些资源库的模块有：学科主题章节（单元）定义模块；资源类型定义模块，包括教学设计、课件、素材、文献、教学智慧（教师教学经验）、案例、练习测评等；教师个人工作台模块；统计与评估评分模块。资源库的功能包括资源协同建设功能、资源类型定义功能（资源上传、修改时实现）等。教师根据教育教学的需要，或备课，或参考教案，或查阅某主题的课件，都可以登录相关网站，如学科资源网或者网站的资源库进行搜索，找到相关内容并下载。因当前很多网站的流量比较小，在线浏览和阅读的空间比较小，教师如果想比较快捷地获得有用信息，最好的方式还是下载，避免在线阅读过程中出现网络受阻、链接不畅、信息丢失等情况。

教师网上专业发展的另一个比较重要的目的是，为了撰写教学论文或者了解某一研究的进展，访问一些专门的网站，如中国期刊网，搜索相关研究论文或研究报告。当前，教师的研究性需求日益突出，一方面是当前课程改革和提升教学有效性的需要，另一方面，学校在发展中充分认识到了教育科研对学校发展的重要性，把教育科研作为推动学校整体工作有序开展、提升学校教育教学质量的有效抓手。因此，整个教育系统都开始重视教师的教育科研能力。教师参加课题研究的要求日益提升，教师参加教育科研的机会也日益增加。在教育科研过程中，必须开展文献研究，为自己的研究提供文献资料的支持，并了解研究现状，以提升课题研究的科学性和前沿性，保证不出现重复研究的现象。开展文献研究的第一步就是搜索和查找大量的文献。以往多采用查找纸质资料的方式，但浪费时间、财力和精力，而网络具有快捷、共享、资源丰富等功能优势，可以满足教师查阅文献资料的需求。网络还有搜索功能的优势，通过输入关键词、作者名、篇名等方式，教师可以搜索相关主题的资源，从网上获得各个角度的信息。

（二）上传信息

上传信息是支持和满足教师网上研修活动的重要行为。在教师的交流性需求、展示性需求、管理性需求中，也隐含着上传信息的问题。教师在与别人交流时，需要输入信息并上传到网上；教师的展示性需求主要通过上传教学资源（如课件、教案、教学论文、教学成果）来实现；教师的管理性需求，如档案袋评价，需要教师将能够体现个人教学能力或者个人水平的相关内容上传到电子档案袋中。

教师网上研修活动离不开教师上传的信息，这是吸引教师网上研修的重要因素，特别是一些优质教学资源和内容。如：教师将个人的教学成果发布到网上，可以让其他教师获取和借鉴成功经验。同时，网络为教师搭建了展示自我的平台，通过这个平台可以增强教师的自信心、成就感和专业影响力。教师可以把论文、公开课等上传，创办个人博客、“名师工作室”“PK台”等发表自己的教学成果、心得和思想，从而获得同行或专家的交流指导与认可。

在专题研讨和工作坊中，都存在上传信息的需求。当前教师交流性需求特别突出，主要表现为教师进入互动论坛区，实现互惠共赢和交流研讨。网络开放、自由的特性，支持教师公开交流思想，寻求专业帮助。教师在交流中相互碰撞，获取专业支持，实现相互学习、共同进步。目前，网络上的交流媒介主要是一些互动论坛区，如协作组、专题论坛（BBS），教师以提出问题或者回答别人问题的方式进行交流，从而实现信息的上传。工作坊的操作与运行，则是随着不同议题的发生，实现原有基本资料的共享。参与者将所持有的资讯和讨论成果互相分享，让每个人都能够在公平的条件下共同讨论、交换意见，进而凝聚意识。工作坊的分组讨论方式，让参与者可以继续讨论，互相交流意见、激荡脑力、共同创造。凝聚意识的过程还可以拉近参与者之间的关系，以利往后活动的顺利进行。各个小组的价值观与立场也存在差异，应在工作坊中客观地分析事情，借此沟通协调的机会，共同思考出最适合的方向，延伸至之后的活动中。这些活动都是以上传信息的方式存在并得以延续的。

管理教师网络学习，日益成为研究信息技术环境下教师专业发展的需要。教师在网上需要获取便捷的信息，记录个人成长轨迹。网络的记录功能极大地满足了教师对快速获取相关信息和完整记载个人成长轨迹的需求，教师可以上传能够代表个人能力和水平的信息来展示自己，从而更加清晰地了解自己的专业发展轨迹。信息公告区和教师专业成长档案是目前比较常用的形式，便于教师获取活动通知、相关新闻等内容，并能够记载教师个人网上专业发展的表现，为教师反思专业发展过程和成果提供信息。

对教师进行网上管理，是教师管理的一个变革和进步。管理中很重要的一个内容是评价，为教师进行及时的专业诊断，发挥评价的记录、反馈、改进和促进发展的作用。网络的记录功能为有效评价教师专业发展的表现和水平提供有力的支持。通过信息采集、学习过程记录、生成性资源的积累、学分管理等基础性工作，以及对上网时间、完成学分、进入论坛次数、浏览文章数、发表文章数、发起话题数、反馈（对别人文章的发言）次数、文章被浏览次数、进入精华区文章数、参与网上研修活动次数、采用的研修方式等要素的评价，借助于自动化统计分析，对教师网上专业发展的活跃程度和水平作出判断。这可以让教师明了个人网上专业发展的整体情况，如时间、学习材料的数量和种类、个人的影响力。

（三）在线浏览信息

浏览属于阅读的范畴。从阅读的精细程度和目的性来看，可以分为“精读”“略读”“浏览”。在《语文课程新探》一书中，对于精读、略读、浏览有具体阐释。精读是认真仔细的研读，通过精读完全理解阅读材料的内容和见解。精读应认真细读，揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。略读与精读不同，只求概览大意。大量的课外阅读都是运用略读的方法，或者精读、略读、浏览相结合的方法。浏览更适用于博览和查找信息，一般采用扫读和跳读的方式。浏览比较注意书名、作者、序、前言、目录、索引、大小标题、段落的起句和结句、字体变化、参考文献、插图、图表等提示性信息。^[1]

由于网络资源和信息极为丰富，而读者的时间、精力有限，所以必然会形成一种目的性极强的阅读方式。目前，网络学习者大都不采用非常精细的阅读方式，而是采用在线浏览大量信息的方法，以找到自己所需要的信息，或者增加自己的知识面、捕捉时事信息。因而，浏览作为筛选和查找信息的第一步，是当前很多网络学习者特别是教师采用最多的一种阅读方式。因为教师职业具有特殊性，其网上学习受到时间和精力的限制，所以目的性相对比较强。一般在查找相关教学资源时，教师不会对每一个资源进行非常精细的阅读，而会根据需要先大量浏览信息，再进行其他的操作。如：在备课过程中，教师需要参考优秀教师的教学设计、教学案例、教学视频等内容，只需输入关键词进行搜索，就会出现大量与查找主题有关的信息。教师接下来就要打开并浏览大量信息，筛选出比较符合需要的资源后，再精读或者下载。这既可以节省时间，快速地找到需要的信息，又能够有针对性地提高个人的水平。

教师在进行在线读书、在线阅读报告、在线互动、在线观看视频等活动时，浏览也是主要方式。如：浏览专家在线报告、学术期刊和教师视频课。在上传和下载信息过程中，也存在浏览信息的行为。总体来看，在教师网上研修活动中，在线浏览信息是一个主要方式，渗透在各种学习活动中。