【摘要】：本书头三章讨论多媒体学习的性质——回答“什么是多媒体学习”的问题，然后阐述了多媒体学习的一个认知理论，其目的是回答“多媒体学习为什么起作用”的问题。在回答这一问题时，关于多媒体认知原则的研究证实，在某些情况下，教学信息用语词和画面共同呈现比单独用语词呈现时能使学生学得更深入。并不是所有的多媒体呈现都同样有效，因此我们接下来讨论多媒体在什么条件下起作用。
本书头三章讨论多媒体学习的性质——回答“什么是多媒体学习”的问题，然后阐述了多媒体学习的一个认知理论，其目的是回答“多媒体学习为什么起作用”的问题。接着在第四章，我评述了旨在解决“多媒体起作用吗”问题的研究。在回答这一问题时，关于多媒体认知原则的研究证实，在某些情况下，教学信息用语词和画面共同呈现比单独用语词呈现时能使学生学得更深入。并不是所有的多媒体呈现都同样有效，因此我们接下来讨论多媒体在什么条件下起作用。
从第五章到第九章，我们转向“多媒体在什么时候起作用”的问题。在回答这个问题时，我探讨了多媒体呈现可能导致更深入学习的五个条件，如空间接近性、时间接近性、一致性、通道性和冗余性原则所述。这些原则使我们能设计出高质量的多媒体呈现，但是也引出另一个问题——这些原则是否对所有的学习者同样有效。
本章我探讨“多媒体对谁起作用”的问题。这个问题的另外一种提问方式是：“应用多媒体设计原则是否存在一些重要的个体差异，即对某些学习者的帮助多于对另一些学习者的帮助？”我在本章回答了谁从高质量的多媒体呈现受益更多的问题。其中我具体关注两类个体差异：学习者已有知识水平的差异——这形成了个体差异原则1的基础——和学习者空间能力的差异——这形成了个体差异原则2的基础。
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