宁波市鄞州外国语中学 陈紫红
一、教学背景
作文教学注重指导学生以课文为基点，留心观察自己身边的景物，珍视自己的独特感受，及时记录下来以积累写作素材；改变学生害怕作文、无话可说的现状，同时指导学生把外在的景物化用到自己的文章中来，学会用景物来表达自己的心声、自己的情感，使文章有血有肉，并学会使用几种常见的修辞手法，为作文增色。课堂上通过片段式练习，调动学生的积极性和主动性，逐步提高学生有话可说的能力。
二、适用对象
七年级学生
三、设计特点
跟着课文学习写作，教学过程中选择的素材都来自学生熟悉的七年级语文课文。写作不需要好高骛远地去找范文，找教材，只需要脚踏实地，从课本出发，认认真真揣摩课文中的一词一句，学习作者的写法，揣摩作者的情感，将其化为己用。
四、过程实录
（一）展示课题：一切景语皆情语——跟着课文学写作
展示学习目标，让学生有个清晰的认识，这堂课的关键是学习景物描写，理解景物描写的作用，以及通过描写片段将所学的景物描写方法运用到实际写作中。
展示宏观概念，景物描写分为两大类：“一大”“一小”。
“一大”：是以写景为主的文章，如写景物的观察日记、游记等。
“一小”：是在写人、写事、写活动的记叙文中，起辅助手段的片段式景物描写。
明确我们今天的要求是学习“一小”。
（二）课文经典片段示例
选取课文中的一段话，仔细读一读。
时间一分一秒地过去……我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。……这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”
提问：是否发现缺少了点什么？学生在比较阅读中发现少了景物描写片段。故补充上景物描写：“暮色开始四合。在一片寂静中”，“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”。朗读后再体会，添上景物描写后有什么不一样的效果。
总结添加景物描写后的妙处：
1.交代故事发生的时间、地点。
2.时间的变化过程显示了“我”在悬崖上待的时间长。
3.这暗淡的沉寂的自然景物描写烘托了“我”当时的恐惧心理。
我们惊喜地发现添上景物描写，很多需要用文字来表达的情感，就可以用身边的景物来代替，不用我们一五一十地写出来，同时给读者留下想象的空间，言有尽而意无穷，正印证了王国维的那句：一切景语皆情语。让身边的景物来帮助我们展示自己的情感，表达自己的心声。
其实这样的例子有很多，我们再来看看课文上经典片段式景物描写。
片段一：
淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
——鲁迅《社戏》
明明是飞速行驶中的船，“我”为什么还是觉得慢呢？这是因为“我”急切地想去看戏，身边的一切景物对于“我”来说都是阻挡我去看戏的障碍。所以在写作中针对心情选取合适的景物，可以正衬或反衬。
片段二：
他只用冷漠的眼睛看了看这块伤心的地方。……挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。
——茨威格《伟大的悲剧》
本没有情感的国旗，在这里却显得耀武扬威、洋洋得意。这里运用了拟人手法，借用国旗表达了斯科特和伙伴的心情。此时，在痛苦万分的斯科特眼中，风中飘扬的挪威国旗就是他的对手，胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。我们发现可以运用一些常见的修辞手法（比喻、拟人、排比等）来进行景物描写，借用这些景物来表达此时此刻的心情。
片段三：
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你，风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
——朱自清《春》
这段景物描写调动触觉、嗅觉、听觉等多种感官，突显出春意盎然的气氛。身边处处都是景物，要学会调动“五觉”——视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉来观察、来体会，把它们化用到文章中来，为情感服务。
（三）总结
通过刚才课本中的经典片段回放，我们已经得知，借助景物描写能为你的文章增色，为你的情感添彩。同学们何乐而不为呢？拿起你的笔，调动你的“五觉”，细心观察身边的一花一草，让它们成为你情感的代言人！
（四）小练笔
期末考试 我 备战 灯光
请同学根据所提供的词语写一片段，适当加入景物描写，为你的文章增色添彩。
答案示例：
距离期末考试只有10天，我枯坐在书桌前，灰黄色的灯光投洒在书桌上，闹钟“滴答滴答”陪伴着我。窗外，灯光陆陆续续地灭了，只有几盏灯像渴睡人的眼，勉强地散发着一层层灯晕。
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