宁波市曙光中学 虞佳慧
一、教学背景
《义务教育语文课程标准》认为，初中学生欣赏文学作品，应做到“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。
意象作为古诗词中的重要组成部分，理应纳入古诗词的学习过程，而意象又是初中学生新接触的一类文学名词。本课为学生提供一种新的切入诗词的角度，让学生通过对意象的学习，逐步培养起在诗词阅读中关注意象的习惯，这对学生将来的诗词乃至古文学习是大有裨益的。
二、适用对象
八年级学生
三、设计特点
本课从对“柳”这一意象的疑问导入，激发学生对“柳”的兴趣。接着从古人对柳的介绍入手，以时间为线索，引导学生渐渐加深对“柳”与“留”两个字的理解，进而从“柳”延伸至“絮”与“丝”，使学生在微课中渐有所得，再慢慢深入，让学生通过自己的猜测，完成对“柳”所代表的思想情感的全面了解。
四、过程实录
同学们，今天我们要讲的是中国古诗词中关于柳树的意象。
在中国的古诗词中，有许多与“柳”相关的诗句，比如“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归”等。从中我们可以窥见诗人对于亲人、故乡的思念之情和对离人的依依不舍之情。而这种蕴含在“柳”中的内容，就是柳树的意象。
那么，“柳”为何会有这样的内涵呢？在其他的诗词中，“柳”是否还有其他的含义呢？我们不妨就从“柳”这个字说起。
柳，《本草纲目》载：“一名小杨，一名杨柳。”
王象著《群芳谱》解释为：“易生之木也，性柔脆，北土最多，枝条长软，叶青而狭长。其长条数尺或丈余，袅袅下垂者名垂柳，木理最细腻。”
柳作为文学作品中的离别意象最早大概见于《诗经·小雅·采薇》：“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”在这里诗人赋予“柳”以离别意象，开后世意象之先河，此离别意象盛于魏晋南北朝时期，经唐宋的沉淀和凝固，成为这一时期文坛和现实生活中的一大奇葩。
“杨柳多短枝，短枝多离别。赠远屡攀折，柔条安得垂。青春有定节，离别无定时。但恐人别促，不愿来迟迟。莫言短枝条，中有长相思，朱颜与绿杨，并在别离期。”人们不禁要问，娇柔细柳何以堪负如此之重？世人又何以如此青睐于它？
古人钟情于柳，当然与柳自身的特点以及从柳本身所挖掘出的意义有关。“多情自古伤别离”，重情重义的中国人从“柳”与“留”的谐音中，发掘了柳的留别、留情、挽留的意象；且柳絮之“絮”与情绪之“绪”谐音，柳丝之“丝”与相思之“思”谐音，于是古人将依依惜别的情怀寄托于娇柔细柳。赠柳、咏柳也就常常带有希望离别之人能够留下来的美好心愿。
“青青河畔草，郁郁园中柳。回首望君柳丝下，挥手别君泪难休。”古人用柳枝的随风飘摇表示别情的依依，真的是恰如其分。
在古人的传统心理中，弱，才可爱可怜；柔，才妩媚优美，柳以其柔长枝条、漫漫飞絮，唤起并契合了多少离人的思绪断肠。在古典诗词中，柳不仅表达了离别之情，还表达了相思之情和悼亡伤古等意象。
比如以下的四首古诗词，请同学们仔细思考，这里的“柳”，蕴含着怎样的意象呢？
（空半分钟，学生思考）
李贺《致酒行》：“主父西游困不归，家人折断门前柳。”表达了离别后家人盼归的心声。
晏殊《木兰花》：“无情不似多情苦，一寸还成千万缕。”因物及人，又借柳思人。
姜夔的《长亭怨慢》借柳抒情，又推己及物，使柳树带上了人的心情。
白居易《隋堤柳·悯亡国也》：“大业年中炀天子，种柳成行夹流水。西自黄河东至淮，绿阴一千三百里。……后王何以鉴前王，请看隋堤亡国树。”在这里，柳代表的是亡国树，是亡国的象征。隋堤柳、隋宫柳也就成为伤古的原型。
总之，柳被赋予了多种意象，然而在诸多的意象中，离别是柳最主要的意象，是故里和亲情的象征，行人游子不仅能够借以慰藉羁旅异乡的寂寞孤旅，而且能够时常激发对故乡和亲人的思念之情。
古人在赋予柳诸多的使命中，初意也可能只与“柳”“留”谐音有关，是对离别者恋恋不舍的挽留之情而已，但是随着时间的流逝，折柳送别升华为一种离人的共同心声，唱和出他们的离愁别绪。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
