《风雨》主旨解惑

宁波市鄞州实验中学　朱诚颖

一、教学背景

《风雨》是人教版语文教材（2013年版）七年级上册中的课文，这一篇课文的亮点重点写风雨，却不见一字写风雨，全凭侧面描写。作者抓住风雨中极具特征又极具形象的事物的描绘，让人处处都感到风雨的力量和魂魄。所以课堂教学的重点在于赏析各种写景的细节，而这一点，也是学生在课堂上经过仔细研读和讨论都能够发现并解读的。

本课的赏析难点在于文章的主旨。作者描绘这些风雨中的人事物主要是想表达什么？作者运用纯粹的写实手法来描绘景色，细致入微却又不带任何个人的情感色彩，和我们经常说的“一切景语皆情语”有所出入，仔细读后会发现，作者对捶腿的老人没有同情，对欣喜的孩子没有共情，对“四害”之一的苍蝇没有厌恶，对喻体死蛇没有恐惧，对可怜的小鸟也没有怜悯，对有性命之忧的鱼儿也没有哀怜，他似乎是在天人合一的状态下俯瞰大自然的一切，然后忠实地还原，冷静细腻而真切。正是由于这样的真实和冷静，作者才用文字客观地再现了这场狂风骤雨，让我们体会到了万物在自然面前的渺小。

二、适用对象

七年级学生

三、设计特点

一般都认为本文是在描写狂风暴雨，但细读会发现，其实当时是雨停风急；一般都认为作者在文章中注入了情感，但其实正是“无情”铸就了“有情”，对天地万物一视同仁的大情，不会去轻视苍蝇，也不会去重视万物之灵。天若有情天亦老，只有“无情”如天地，方能真正品味到天地自然的造化之功。

四、过程实录

首先，我们都知道作者运用了侧面描写为我们细腻地展现了一幅风雨之图。那么，文章的主旨是想要表达什么呢？

文章中所描绘的风雨中的事物很多，有垂柳等植物，有羊、鸟等动物，有苍蝇等昆虫，还有废纸、瓦片、鸟巢等非生物，更有老人和孩子，这些事物，几乎涵盖了自然界的所有存在，这一切在面对这场狂风骤雨时，有什么相同点呢？它们都显得那么的无助：树林像面团被随意揉捏；羊和女孩随着风势滑行、旋转；葡萄蔓攀附不住，像死蛇一样软成一堆；苍蝇集体沉默地躲在电线上；鸟儿在风势之下，不仅连家都守护不住，自己也如石子般砸落在地上；瓦片更是随风而逝，碎成一堆；池塘的水撩起又砸下，还殃及池鱼，鱼在草窝蹦跳而有性命之忧；老人更是因为风湿腰腿不适；孩子们因为积水只能窝在家里隔着门缝叠纸船玩耍。

面对这些在风雨之中各有姿态的万物，作者的情感是抽离的。大家看这些描述的词语，中性、客观、公正，唯独没有普通人应有的情感：对喻体死蛇没有恐惧，对“四害”之一的苍蝇没有厌恶，对可怜的小鸟也没有怜悯，对有性命之忧的鱼儿没有哀怜，对捶腿的老人没有同情，对欣喜的孩子也没有共情。这些词语都只是在描述人事物的状态，使劲属于老头，惊喜属于孩子，蹦跳的挣扎也只属于鱼儿。

那么，这是为什么呢？作者是真的无情吗？我们仔细来看作者所描绘的这些事物，观察的视角是怎么样的？或者说，在怎样的地方能观察到这一切？像面团的树林，这是从空中俯瞰大地才能得到的对树林整体的印象，视角从树林到栅栏，到葡萄蔓，再到鸟巢，然后再看到一条巷道，还有那个池塘，都是俯瞰的视角。在这里，作者与其说是一个观察者，不如说是一个旁观者，他天人合一，冷眼旁观，无情无感，似乎与天地融为一体，所以本文的视角不是人在看，而是天地在看，这样，我们才在文中找不到任何个人情感，作者笔触一致地看待人类和苍蝇，平静地看老人因疼痛而使劲捶腿，平静地看鱼儿们垂死挣扎，也平静地看孩子们惊喜地玩耍，他只是用笔冷静而细腻地记录这风雨中的画面。

老子有句话是这么说的，“天地不仁，以万物为刍狗”。“刍狗”，指的是古代祭祀用的用稻草扎的狗，祭祀之前，人们珍重万分，小心谨慎，但祭祀之后，就随意丢弃；这里的“不仁”不是我们现在所说的不仁义，而是没有情感，所以这句话的意思是天地无所谓仁慈不仁慈，它没有贵贱之分，像人们平静地看待祭祀用的草狗盛极一时又衰极一时一样，平静地看待万物的兴衰。

正是因为作者在这天人合一的状态下俯瞰大自然的一切，所以我们读到的文字才如此的细腻而真切，也正是由于这客观至极的冷静，才能用文字向我们忠实地还原这场狂风骤雨，让我们体会到万物在自然面前的渺小，万物在自然面前的平等。

也正是基于此，读者在面对这不掺杂个人情感的景物描写时，能够衍生出许许多多的解读，因为不带情感，所以最能填充读者的情感。这，就是名篇的魅力。

今天的微课就到这里，谢谢大家！