生命哲学即有关人的生命性质、人的存在、意义、实践、认识、情感、意志以及人与周围世界的关系等诸多方面的学问，形成于19世纪末20世纪初，其代表人物有柏格森、狄尔泰、齐美尔和奥伊肯等人。尽管不同的生命哲学家对生命的理解以及研究的角度和层次不同，但他们也有许多共识，主要体现在：他们都把生命看作是主体对自己存在的体验和领悟，即心灵的内在冲动、活动和过程；他们大都主张用运动、进化和创造的观点看世界，强调生命的变异性、创造性以及作为人的生命体现的心灵世界的独特性，他们都强调生命和激情对理性和经验的超越，但又并不完全否定经验和理性在一定范围内的作用等。
虽然生命哲学中的某些观点包含着唯心主义以及不可知论的成分，或者涂上了一层神秘主义色彩，但生命哲学家关注生命及其特性，重视生命的意义和价值，敬畏生命的意志和自由，推崇生命的体验、激情、直觉和自由创造的倾向，应该引起我们的重视。作为一种具有非理性主义特征的哲学思潮，生命哲学对生命特性的揭示和诊释，是审视儿童教育现状、探讨儿童教育中存在问题的一个重要参照系，也是探究生命教育改革的一个重要依据。
从生命哲学的角度思考生命教育的改革，最为关键的问题就是让生命教育进一步贴近和融合学生的生命特征，让生命的整体性、独特性、超越性和自主性在生命教育的体系下获得认可与尊重。长期以来，教育被功利主义的阴霾所笼罩，在“应试化”的歧途上渐行渐远。为了让学生获得高分，进入“名校”，也为了将来能“出人头地”或“光宗耀祖”，学生很早就被成人“绑”在了“应试的战车”上，片刻不停地冲向一个不确定的未来。这是一种无视学生生命特性的教育。这种教育不仅没有促进学生全面和谐发展，反而损害了学生的身心健康，毁掉了学生时代的快乐乃至一生的幸福，而从生命哲学的高度审视和重构生命教育，就是要打破这种现实的危机，让生命展现出应有的色彩。
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