形成对生命教育的科学认识

生命教育不是教育领域的新词汇，它的理念和实践已经具有数十年的历史，但是，伴随着社会的发展和教育的变革，生命教育的内涵与外延也应该发生相应的变化。基于对生命教育概念、内涵、要求和意义的理解，结合当前学校生命教育实施过程中存在的误区，我认为，应该对生命教育形成以下几个方面的科学认识：

第一，学校的生命教育，不仅仅是生命知识的教育，也不应该仅仅局限于生与死的教育。生命教育是一种教育方式，更是一种教育理念，它指引和号召着学校教育主体从生命关怀的角度重新理解和建构教育，回归教育的生命本质，让教育焕发生命的光彩，让关怀生命真正成为教育的核心价值取向。

第二，学校的生命教育，有其特定的规律与特征，开展生命教育的过程中，应该充分考虑不同年龄、不同人生发展阶段学生的生命特质和生命成长需要，对生命教育的内容、目标和实施方式进行针对性的设计，提升生命教育的有效性。

第三，学校的生命教育，不是一种孤立的教育形式，尽管在很多中小学，已经开设了生命教育的专题课程，在校本课程建设的过程中，也有很多学校选择了生命教育作为主题。但是，学生生命的激扬与达成，不能仅靠有限的生命教育课时，而应该注重形成学校生命教育的资源群，特别是要充分挖掘学校管理、学科教学、社团活动等的生命教育元素，让学校的生命教育体系变得完善丰满。

第四，学校的生命教育，不能仅靠生命教育的专任教师完成，实际上，在很多学校，也没有生命教育的专任教师。在开展生命教育的过程中，应该注重师资队伍建设，特别是要充分培养每一位教师的生命教育意识，激发他们对生命的认可、尊重以及参与生命教育的积极性。另外，还应该充分发挥家长、社区的力量，形成生命教育的合力，破解生命教育资源的贫瘠问题。

第五，学校的生命教育，关键不是传递给学生生命的有关知识和技能，而应该将着力点放在学生生命意识的唤醒之上，应该通过生命教育让学生在认识生命、热爱生命和尊重生命的基础上实现对生命成长的价值超越。

第六，学校的生命教育，不是一成不变的，时代在变化，教育在改革，师生的生命情态也在发生着动态的变化。由此，开展生命教育应该审时度势，应该充分考虑生命教育的共性和学校的个性，对生命教育的理念与实践进行校本化的研究，形成针对性强、实效性高的校本化生命教育实施模式，为学生的生命成长奠基护航。

【注释】

[1]李希贵.值得认可的三个学校定义[J].课程教材教学研究，2012（Z2）.

[2]叶澜，等.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2001：136.

[3]刘慧.生命教育内涵解析[J].课程教材教法，2013（9）.

[4]高清海，等.人的“类生命”与“类哲学”——走向未来的当代哲学精神[M].长春：吉林人民出版社，1998：178.

[5]（德）卡尔·雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邬进译.北京：生活·读书·新知，1991：1.

[6]冯建军.当代主体教育论[M].南京：江苏教育出版社，2001：117.

[7]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002：19.

[8]（法）阿尔贝特·史怀泽.敬畏生命[M].陈泽环译.上海：上海社会科学院出版社，2003：182.

[9]刘恩允，等.大学生生命教育研究[M].北京：中国社会科学出版社，2012：33.

[10]鲁洁.道德教育，一种超越[J].中国教育学刊，1994（6）.

[11]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004：89.

[12]李艺.生命教育的现实需要与价值回归[J].中国教育学刊，2014（9）.

[13]肖川，陈黎明.生命教育：内涵与旨趣[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（4）.

[14]冯建军，武秀霞.生命教育：研究与评论[J].中国德育，2008（8）.

[15]李艺.生命教育的现实需要与价值回归[J].中国教育学刊，2014（9）.

[16]李艺.生命教育的现实需要与价值回归[J].中国教育学刊，2014（9）.

[17]王坤庆.现代教育哲学[M].武汉：华中师范大学，1999：79.

[18]肖川，陈黎明.生命教育：内涵与旨趣[J].湖南师范大学教育科学学报，2013（4）.

[19]上海市中小学生生命教育指导纲要（试行）[EB/OL].http://www.6lstart.com/html/papooses.policy/11174620620112.html.

[20]徐颖.试论学校生命教育的误区及回归[J].教育导刊，2009（2上）.