我从事小学数学教学工作十多年了，教学风格还算稳重扎实，谈不上与时俱进，教育成效也还算过得去。但自从实施新课程教学以来，我明显地感觉到自己有些观念还是有缺陷的。教学过程中，时常会遇到一些棘手的问题。比如，上学期我所带的教学班级中就发生了一件学生撕碎试卷的事情。起初让我非常生气，但随着对事情的了解和处理，最后的结果却让人欣慰，敢于撕碎试卷的学生变得非常理性，学习成绩也越来越好，有了非常大的进步。
事情是这样的。有一天上午，我刚刚结束了一堂课的教学，正准备到办公室的椅子上小憩，班上的学习委员就匆匆跑进来告诉我一件事:“老师，小虎同学做试卷的时候抄袭别的同学的答案。”我一听就有点不高兴，这次布置的试卷只是巩固课堂知识的小作业，明明强调了要独立完成，怎么能抄袭同学的呢?我就说:“你让他到办公室来一下。”过了一会儿，没见小虎来，却看到学习委员又来了，并告诉了我一个简直让我不敢相信的消息:“老师，小虎把你发的试卷撕碎了，还把碎纸扔得教室里到处都是。”“什么?”我一听火冒三丈，还有这样的同学!但是一想，不对呀，小虎同学并不是班上的调皮鬼，平时表现不算最好，但还算是一个肯听话、守纪律的学生啊，他怎么会做出这样的事情呢?这其中必有蹊跷。我努力让自己平静下来，并给学习委员说道:“老师知道了，你先回去。”过了一会儿我找到小虎，把他叫到教室外面一个角落里，仔细问起了事情的原委。原来，我布置试卷作业后，班上很多同学很快就完成了作业。小虎有两道题不会做，这时候，班上的小组长又来催他说:“每次都是你拖我们小组的后腿，快点交试卷啦。”小虎也很着急，但又确实不会做，趁小组长不注意，就拿了一份已完成的试卷抄起来，这时候又被学习委员发现了，就出现了前面告老师的一幕。小虎就越发气愤，反正不会做，抄又不让抄，还要被同学告诉老师，干脆就把试卷撕个粉碎，气哄哄地扔了一地。
按我以往的“火爆”脾气，肯定会把他当场批评一通，还要来点惩罚措施，但是这次我努力让自己平静下来，没有批评他一句就让他先回去了。晚上，我和小虎的妈妈在电话里沟通了许久，我了解到，小虎正是处于性格塑造期，他的品性实际上是不错的，只是学习上悟性还差一点，领会新知识没有一些同学那么快，最近他的表现的确出现了一些不好的“状况”。第二天，我对小虎采取了聊天式的启发和教育，语重心长地给他讲了撕碎试卷的错误，讲述了遇到问题不能急躁，不懂不会的要及时问老师……此后一段时间，我和小虎的妈妈一起关注他的言行，及时给予教导和关心。说实话，对小虎的教育效果大大出乎了我的意料。经过这次事情，小虎同学学习非常认真，遇到数学难题都会找机会来问我，也没有再发生过发脾气的事情，学习成绩也越来越好，逐步跨入班级优生的行列。
回首这件事情，如果我当时大发脾气，并采取严厉的惩罚，不仅会对小虎的自尊心造成极大伤害，还可能造成他性格上更加叛逆，潜意识上会引导他形成以暴制暴的偏激心理，最终可能导致学习的不断退步。正是我掌握和了解到他正处于性格塑造期，“撕碎试卷”事件也正好暴露出他的性格正在发生问题的关口，我积极贯彻新课程教学提倡的注重课程与教学“多元性”的教育理念:“尊重学生的差异性、多样性、独特性，重视当事人独特的感受、体验、主体性以及潜能的发掘，以及及时满足学生合理的需求等。”同时，积极贯彻我们学校“如源课堂，浸润成长”的教育思想，更加注重学生个性，探究问题源头，恰到好处地采取了“低调”的教育手法，并和家长协同给予同学很大的关心，使“问题学生”在关键时刻体会到了家长和教师的额外关心和关注，得到了耐心的引导和帮助，并最终取得了好的效果。
这件事情也深深地启发了我，教数学不能仅仅停留在教授数学知识上，教学过程中还可能涉及思想问题、生活问题，只有通过不断更新教学思路，改进教学手段，弘扬“如源课堂”理念，才能更好地适应不断发展变化的教育环境，跟上时代发展的脚步。尤其我们学校是一所地处城市边缘的小学，学校里农民工子女很多，学生之间综合素质差异性较大。如果采取一成不变的教学手法和“一把尺子”的教学标准，势必会暴露出越来越多的问题，也必将有悖于新课程教学所重视和倡导的先进教育理念，进而影响整体的教育效果。
(成都市沙河源小学 李高跃)
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