在我接触到体育教学以来，我看到的小学体育教学模式大多都是“教师:讲解—示范;学生:听看—练习”的传统教学模式。这种单调、机械的教学方法掩盖了小学生学习体育的兴趣。因而，在目前的小学体育课堂教学中，我们急需改进陈旧的教学方法，以适应小学生生理、心理的需要。努力创设生动的教学情景，使学生在有趣味的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉中完成学习任务，学习体育技能，这已成为广大小学体育教学工作者普遍关心的问题。那么，在小学体育课堂教学中应如何进行情景教学呢?
有一次，一年级两个不同的班级进行“网鱼”游戏的学习锻炼。在A班的学习锻炼中，我首先让学生想象一下鱼儿生活的环境，将界线内规定区域比作池塘，界线外场地比作“岸”，然后提出鱼儿离开了水会怎样，在孩子七嘴八舌的回答中得出“会失去生命”等答案。通过这种不直接显露目的，而是师生共同创设优化环境，对学生的心理及行为施加影响，从而一步步达到既定教学目标:学会方法、遵守规则的过程，也是激发学生创造性思维的过程。
接下来我又提问:“我们的游戏是网鱼，我们用什么来网?”我又得到了很多的答案，最终我们集体一致采取了一个同学的答案——4个同学手拉手组成一个“渔网”。现在我们“鱼”有了，“渔网”也有了，那我们就开始游戏吧!孩子一听说要开始游戏了都很兴奋，“渔网”是拉网备战，“鱼儿”是活蹦乱跳。
我最后还强调了一些注意事项和安全的问题，紧接着我们的网鱼游戏就开始了。在进行游戏的时候孩子还主动思考，被网到的“鱼”怎么处理，网到还剩几条“鱼”算一轮结束，换同学当“渔网”等很多的问题。孩子的想象思考能力得到了很大的发挥，不仅锻炼了身体还学会思考了，孩子玩得很开心。
在B班的学习锻炼中，我就进行了死板的教学方式，讲解游戏方法:根据参加人数的多少，在场地上画出一定范围当作“鱼塘”，先选出2至4人为“捕鱼人”，其余的人当作“鱼”。老师发令后，“捕鱼人”手拉手变成网捕“鱼”，被抓或被围住的，就算被捕住了，被捕的“鱼”立即与“捕鱼人”手拉手，再去捕捉其他的“鱼”，直到把“鱼”捕完或者到规定的时间为止。先捕完“鱼”或者捕“鱼”多的队为胜队。游戏规则:“鱼”跑出“鱼塘”就算被捕，“捕鱼人”只能手拉手去围捕，不得拉人或推人。
在进行游戏的过程中，学生同样进行了游戏，但是明显看得出学生进行锻炼的兴趣度不一样。还有就是对学生的运动量是两个不同的量，在A班进行游戏后，我发现很多学生都玩得大汗淋漓;在B班的游戏中没有这种现象。
情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。情境教学符合新课程的要求，它能充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，就能获得最佳的教学效果。什么是“情景”?什么是“情景教学”?“情景”有两层意义:一层是指景物、场景、环境;另一层是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。“情景教学”就是在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，激起学生的学习情绪。
创设问题的故事情景，发展学生的创造思维能力。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中我们应有意识地通过故事情景的预设，让学生去发现问题、提出问题，从而发展学生的创造开发能力。这也是河流的精神，兵无常势，水无常形。水因地势的高下而制约其流向，就像水流没有固定的形状一样。
(成都市沙河源小学 李沼祥)
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