师生冲突的原因

引起师生冲突原因有许多，随着时代发展，师生冲突的产生原因也在变化。

师生冲突是一种较为普遍的现象，我们从小到大看到过许多师生冲突的事件。笔者认为引发师生冲突的原因是多层面的，有教师和学生的因素，也有家庭和学校的因素，甚至还有社会的因素。这些因素往往交融在一起，共同对师生关系起作用。虽然在教育教学活动中，绝大多数的教师能够尊重学生，具有“为人师表”的人格魅力、良好的气质和教育机智，无论何时何地，都能以自己的优秀品质影响、感染学生，以稳健、平和、体谅的态度对待学生，面对教育活动中未曾料到的情况，能够迅速准确地做出判断并选择最佳的教育手段，从而取得最佳教育效果。但是，在现实生活中也存在着这样的一些教师，教育教学水平不高，教育观念陈旧，教育方法简单粗暴，导致师生之间的冲突不断发生，甚至处于剑拔弩张的地步。这种冲突危害极大，会破坏师生间的关系，伤害各自的身心，甚至会造成严重的伤害。因此，我们有必要总结一下师生冲突的原因，以便更好地化解师生之间的冲突。

引起师生冲突的原因很多，归纳起来主要有七种。

第一种，由于观念不同而引发的师生冲突。

传统的师道尊严与学生的平等自由的愿望要求发生冲突。传统的教育思想认为，学生永远从属于教师，所谓“一日为师，终身为父”。在传统的教师视野内，教师难以容忍来自学生的反对意见，一旦教师的权威与尊严遭到学生的挑战，那么冲突就产生了。学生和教师在自身发展过程中形成了各自不同的价值观、行为方式以及思维方式，如果教师强硬地利用教师权威去同化和影响学生，那么，师生冲突就难以避免。

第二种，由于地位不同而产生的师生冲突。

教师是社会要求的代表者，社会赋予教师一定的权威，学生要接受教师的领导或指导，一旦教师的期望与学生的实际表现不符，就容易发生师生冲突。

第三种，由于代沟而引起的师生冲突。

年龄上的差异，使得教师和学生在认识、兴趣、思维模式以及看问题的角度等方面有明显不同，特别是在这个存在着多元文化和多元价值观的社会，师生之间的交往障碍愈加明显和突出。有的教师认为某些学生平时不努力，上课不注意听讲，在学习上是烂泥扶不上墙，但学生则认为，有些学科的知识没有必要那么上心地学习，临近考试的时候用功突击一下就可以了。

第四种，教师的工作重心与学生的自我需求的冲突。

目前，我们所从事的教育教学工作还是以应试教育为主。尤其是初、高中教育，学校的一切工作都围绕着升学，升学率上不去，一切工作都失去了光彩。而学生对学校生活的需求，不但包括要学到知识，还包括生活的快乐、生活的自由和身心都要得到发展。所以，一旦学生的活动要求与升学目标有抵触时，冲突就发生了。例如，一些初中学校，在中、高考临近的前两三个月内，取消了“副科”的课，强化中考学科课程，遭到一些学生的反对，进而发生了师生冲突。

第五种，由于评价尺度的不同而产生的冲突。

教师和学生对事物的是非、善恶、美丑、好坏等评价标准各式各样。一旦师生双方产生分歧甚至对立时，矛盾冲突就产生了。例如，一些学生喜欢染头发，在学生的心目中，染头发是一种追求时尚的表现；而教师在心目中认为这是不正常的，是违反中学生守则的行为。所以，因学生的发型、染发引起的师生冲突屡见不鲜。

第六种，由于奖励和惩罚带来的师生冲突。

奖励和惩罚都是教育教学中的手段，但不管是奖励还是惩罚，都会给学生心理造成一定的压力。奖励和惩罚的不公平，惩罚方式方法的不恰当，都是引发师生冲突的导火线。例如，初三、高三评三好学生和优秀学生干部，有的学生连续两年被评为区级三好学生、优秀学生干部，到了初三、高三理应被评为市级三好学生和优秀学生干部。但有的教师为了追求班级升学率和重点率，将评优名额分给能考上重点中学和重点大学边缘的学生，因为中、高考的奖励能给这部分同学降低10分至20分的调档线，可以增加保险系数。而那些本应该享受这些奖励的学生却被迫要把名额让出来，就会给这部分学生造成很大的心理压力，易引发师生冲突。

第七种，不正常情绪引起的师生冲突。

人在不良情绪和不健康的心态中，往往会把平时不值得追究的问题看得过重，把平时认为平和的问题看得极端复杂。例如，一名学生与班主任老师发生口角，此时，另外一名任课老师正好路过。该教师看到这个情景，就上前劝导了该学生几句，这个学生误以为任课老师是趁火打劫，就同时和这两位老师发生了冲突。

师生冲突产生的原因是多方面的。在教育教学过程中，师生对抗性冲突对学校的教育教学具有严重的危害性，甚至会产生一些社会及法律问题。在学校教育教学过程中，师生各自的行为如何，直接表明了师生之间的人际关系如何，师生之间的交往行为决定着师生关系的好坏，由此而影响的是学生的学习成绩和教师的课堂教学质量。由于师生之间角色地位的差距，教师处于教育者、领导者、管理者的地位，是社会的代言人，在交往中居于优势。一方面教师要维护既有的社会关系和文化，宣传社会规范，另一方面又要考虑学生对社会的理解和情感，选择学生适宜接受的方式。教师与学生在价值观和道德观上存在着很大的差异，学生如果对教师的表达方式不能接受，就易产生对立情绪，引起师生之间的人际冲突。

由于性格遗传和教养方式的不同，学生的心理健康水平是不同的。尤其是随着家庭结构方式的改变，出现了独生子女家庭、单亲家庭、再婚家庭、留守儿童家庭等，这些家庭的孩子更易出现情绪问题和行为问题。例如，有的任性、自私、依赖性强；有的娇气、骄横、自控能力差；有的性格孤僻、不合群，心理脆弱；有的道德品质欠缺，目无尊长，不尊重老师和同学；有的缺乏责任感、同情心和羞耻心，完不成老师安排的任务，违纪违规时容易和批评他（她）的老师顶撞；有的学生受社会上一些不良行为的影响，厌学情绪严重；有的受打工族的影响，认为读书难找工作，还不如外出打工；有的只要老师的教育行为不合自己的要求，受到批评就干脆和老师对着干，觉得大不了走人；有的学生法律政策意识强，抓住教师不能体罚和变相体罚学生这一点，认为就算自己违纪违规老师也拿自己没办法。这些因素的存在，使师生冲突愈演愈烈，在一些地方甚至达到了不可收拾的地步。

部分教师的心理健康和情绪控制水平存在问题，权力观产生偏差，在管纪律时方法不当，动不动就训斥、挖苦、辱骂，甚至对学生施行体罚和变相体罚。部分教师对学生冷漠，缺乏爱心和情感交流，对学生采取居高临下的姿态，认为学生听老师的话是理所当然的，学生的行为稍有越轨，便是天理难容。有的教师对学生不公平，厚此薄彼，引起学生反感。有的教师情绪不稳定，容易将自己的情绪带进课堂，将自己工作和生活中的烦恼、不满发泄到学生身上。也有少数教师受到知识水平、人格魅力、心理气质等因素的制约，得不到学生的信任，处理问题不当，死要面子不给自己找台阶。还有部分教师管纪律忽冷忽热，管得严的时候学生们大气都不敢出，宽松起来又怎么样都行，这就容易发生冲突。以上原因应当引起我们广大教师的思考，反思自己的教育教学行为，多从自身找原因。

正所谓一个巴掌拍不响，冲突的产生总是由于对方的行为不能满足彼此的需要，因此要完整地分析双方的原因，不能单方地、片面地看问题。