（一）说教材：科学分析教材，明确重点、难点、教学目标和要求以及教材在单元中的地位和作用。
1.说“教材的地位和作用”
“教材的地位和作用”说得恰当与否，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。
2.说“教学目标”
分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。
根据课程标准的要求，教学目标应力图体现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”三维课程目标。但是，说课时有没有必要人为地将教学目标划分为三个方面呢？这也是值得探讨的。因为三维目标往往是融为一体、并在同一学习过程中实现的。若将教学目标分解为三个方面加以描述，会不会割裂三维目标之间的内在联系呢？
（二）说“教学重点、难点”
从一定意义上讲，教学过程就是强调重点和突破难点的过程。因此，确立教学重点、难点成为教学设计的一个关键，也是说课活动必须阐述的一个内容。要确定重点、难点，就必须搞清什么知识是重点、分析学习难点是如何形成的。
（三）说“学情”：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。
深入分析课程标准和教材在于把握教学目标和内容。但仅仅把握教学目标和内容是不够的，因为学生是学习的主体，学生情况制约着学习的开展，影响着目标的达成。因此，学情分析也是说课必须突出的一个方面。如何分析学情呢？
由于学习不仅受学生原有的知识基础和技能水平制约，而且还受学生的认知风格、能力状况和学习兴趣等影响。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些方面都是因材施教的基础。
1.学生的“已知”。这里的“已知”是指学生已经具备的、与本节内容相关的知识经验和能力水平等。明确这点很重要，它决定了教与学的起点。
2.学生的“未知”。“未知”是与“已知”相对而言的，它既包括通过学习应该达成的终极目标中所包含的未知知识与技能等，还包括实现终极目标之前的过程中所涉及学生尚不具备的知识与技能等。
3.学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，学生能达到怎么样的目标要求。它决定学习终点（即学习目标）的定位。
4.学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道那些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或学生的认知水平。如果真是如此，课堂教学可不予拓展，但建议给学生一个提示性的交代或利用课外时间作个别解答）。
5.学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格、学习方法和学习习惯等。
（四）说教法：谈谈本节课要实施的教学手段、方法以及教具的使用。
（五）说学法：谈谈学习方法的运用以及将要实现的目标。
（六）说教学程序：说明为什么要设计该程序，目的何在，结果如何。
（七）说板书设计：谈谈板书设计的根据和理由，力求体现说板书设计的程序性、概括性和艺术性。
（八）说“教学反思”：
说课活动中，如何进行反思是一个值得深入探究的问题。教学反思就是教师以研究者的心态或视角，审视自己教学实践的过程。它包括两个方面：教师对教学中的缺点和错误进行反省与批判；对教学中的优点和长处的肯定和坚持。所以说课时说教学反思，无非是剖析自己在教材分析、学生分析特别是教学设计等方面有哪些可取之处以及存在的不足之处。具体包括以下几方面。
1.教学预设中的成功之处。例如，对教材分析和学生分析有哪些独到之处；根据学生学习情况，准备了哪些调控措施；怎样有效地激发学生学习兴趣；如何落实对学生学习结果的反馈与监控；在课程资源开发中有哪些过人之处等。
2.教学预设中尚存在的不足或难以把握之处。具体包括：对教学目标的定位特别是隐性目标（如过程与方法、情感态度与价值观等）存在哪些困惑；学情分析还有哪些难以把握的地方；教学设计中设计的活动中哪些可能无法达到预期的效果等。
说课是一个教研团队进行教学研究活动的重要组成部分，说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台，使教师通过说课道出了他思维深处闪光的教学思想、理念。怎样在教学过程中得到淋漓尽致的体现，从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉，这种良性循环可以激发教师的教学研究热情，提升教研活动的实效性，从而提高教学质量。
【注释】
[1]本文学校进行“三课活动”撰写，写于2008年。
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