班主任要处理好几对关系

2009年教育部颁发的《中学班主任工作规定》“总则”第二条：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。”班主任是班集体的核心，是学生的依赖、支柱，是“严父慈母”，是良师益友，是沟通任课教师、学生家长的桥梁和纽带。班主任在日常工作中，必须处理好与学生、任课教师、学生家长的关系，处理好智育、德育和体育的关系。

一、班主任与学生的关系

班主任是良师，更是益友。

现代教育意义上的班主任，其角色内涵应具有多样性：他不再仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”“班级管理者”“学生的知心朋友”“学生人际交往的指导者”“学生心理健康发展的咨询者”等。而所有这些内涵对新时期班主任提出了新的要求：放下架子，学会倾听，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，采纳学生不同的观点，积极与学生的想法共舞，让学生从自己的经验里悟得知识和道理。这样，班主任才能赢得学生的认可，班集体工作才能走向成功。

学生是教育的主体。如果班主任错误地将自己作为教育的主体，那就很容易使自己站在学生的对立面。班主任应该成为学生的良师益友，只有建立了融洽的师生关系，才能使自己的教育引起学生感情上的共鸣，真正起到导师的作用。为此，班主任必须做到以下几点。

首先，以身作则，言传身教，为人师表。这是班主任应具备的一个基本品质。由于班主任特殊的地位和身份，往往是学生的模仿对象，其一言一行对学生影响极大，所以，要注意自己的仪容仪表、一言一行。要求学生做到的，自己首先做到。对待学生要一视同仁，否则会被学生看不起，甚至产生抵触情绪，不利于工作的开展。

其次，要关心爱护学生。爱是教育的前提，爱学生是师德的核心。以爱动其心，不仅是班主任工作的宝贵经验，也是班主任情感的突出体现。不经意中，一句充满关切或鼓励的语言，往往会使学生一生都念念不忘。如果班主任能时刻注意用爱温暖学生，用语言激励学生，那么，其教育作用、感化作用将是巨大的，甚至可能成为学生终生进取的动力。因此，只有关心爱护学生，才能调动学生的积极性，顺利地开展好班级工作。爱要体现在实际行动中，体贴他们的生活，关心他们的思想，了解他们的心理，嘘寒问暖，这样才会得到学生的衷心拥护和爱戴。

第三，要讲究批评艺术。在批评学生前，班主任首先要了解实际情况，要全面掌握第一手材料，不能偏听偏信。否则，学生不服，可能发生顶撞，出现僵局，有损班主任的威信。对违纪学生，不能大小错误一律批评。对学生犯的小错误动不动就批评，容易使学生自暴自弃，产生逆反心理。批评时，要允许学生说话，要和学生充分交换意见。批评学生要以理服人，动之以情，晓之以理，帮助他们找出犯错误的原因及解决办法，让他感受到，班主任的批评也是一种关爱。有人总结了“批评十大诀窍”，一曰寓批评于尊重之中，二曰寓批评于表扬于之中，三曰寓批评于谈心之中，四曰寓批评于谅解之中，五曰寓批评于自责之中，六曰寓批评于关怀之中，七曰寓批评于希望之中，八曰寓批评于玩笑之中，九曰寓批评于幽默之中，十曰寓批评于激励之中。它们共同的特点就是心平气和，循循善诱，因人而异，平等对待。那种简单粗暴甚至侮辱性的批评，往往事与愿违，应引以为戒。

第四，要因材施教。不能用一把尺子衡量所有学生，也不能用老眼光看待学生，特别是对待差生，不能定格，一棍子打死。要善于发现学生的闪光点，善于从学生的外部表现了解学生的个性和心理状态，既要对学生察言观色，又要注意外界信息对学生的影响，能以小见大，从平凡的小事中看学生的思想苗头。

第五，要经常与学生谈心。与学生谈心，要讲究方法，降低自己的姿态，与学生平等相处，倾心交谈，不能高高在上。适时恰当的谈心，既能融洽师生关系，又能促进学生不断进步。

二、班主任与任课教师的关系

班主任是纽带更是助手。

班主任是一个班级教育教学的组织者，应该起到沟通学生与任课教师关系的桥梁纽带作用。应该不断地、及时地反馈师生双方的意见和要求，引导学生尊重老师的劳动，努力为任课教师创造一个良好的育人环境。引导学生学会适应老师的教学，因为一个教师不可能满足全班几十名学生的愿望。一旦发现学生与老师产生抵触情绪时，要及时找学生座谈，查找原因，稳定学生思想情绪，做好说服教育工作，同时将学生意见积极反馈给任课教师，以利于及时解决问题。

另一方面，班主任要经常向任课教师介绍学生思想动态和学生情绪，以利于任课教师因材施教，与班主任联手共同管理班级，教育学生。

三、班主任与家长的关系

班主任是朋友亦是导师。

调动家长参与教育，是班主任实施教育管理不可或缺的重要环节。班主任肩负着沟通学校和家长关系的重任，班主任有责任也有义务将学生的在校表现和学习情况及时通知学生家长，调动家长的积极因素，形成家校联手齐抓共管的局面。目前，我们在与家长的联系上有一个误区，那就是平时很少与家长交流，只有学生违纪了，才传唤家长。所以，家长被“请”时胆颤心惊，学生“请”家长时怒目对待老师，这是极为不正常的。为了避免这种反感和抵触情绪，我们应该平时注意多与家长联系，减少因学生违纪而请家长的次数。发现学生品行不端，不能迁怒于家长，首先要反躬自省，多从自身的教育上找原因，改进育人方法，完善教育艺术。看待问题要辩证深入，未雨绸缪，把问题消灭在萌芽之中。

对学生家长要以诚相见，以礼相待，有礼有节。应坚决抵制社会不正之风，面对家长不徇私情。尊重他们，但不迁就他们的意愿，做出不利于教育学生的事情，更不能暗示家长送人情、给方便，损害师表形象。不能在一个家长面前说另一个学生如何如何，以免工作陷入被动。

班主任还有一个重要隐形任务，就是教会学生家长做家长。

四、智育、德育和体育的关系

班主任要重视班级成绩，但绝不能忽视学生的品德和健康。

（一）发展个性与培养合作的关系

在新课程中，班级教学更重视的是合作学习，这种形式既能够体现当前新课程改革强调的主体参与思想，能让更多的学生参与课堂教学，调动学生学习的积极性和主动性，又强调学生在独立思考的基础上进行充分的合作，让学生在既定的教学目标下，齐心协力，优势互补，相互借鉴，产生参与探索、乐于质疑的动力和灵感，产生“1＋1＞2”的合作教学效果。因此，班主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。

高中学生的个性都很强，表现在言行举止上，有些同学喜欢独来独往，自我意识较强，同学关系淡薄。针对此，作为班级管理者的班主任一方面要看重一个个鲜活的生命个体，发展每个学生的优势，充分尊重学生的选择权，承认学生的智力差异，帮助学生树立信心，鼓励、激励学生成才，另一方面又要不断地提醒学生学会与他人的磨合，让学生学会倾听别人、尊重别人，在互相合作中学习对方的长处。同时，通过表扬或鼓励，促进学生个体的集体荣誉感，使他们更好地合作，取得共同进步的良好效果。在平时，还可以多开展班团集体活动，使同学们多谈谈各自的见解，适当举行一些集体的野外活动，在活动中培养班级的凝聚力，培养同学间团结合作的奋斗力，从而在学习上逐渐养成互帮互学的良好风尚，一人有难，众人帮助，取人之长，补己之短。

（二）提高成绩与培养能力的关系

学生以学为主，此乃天经地义，故班主任在工作中应始终把抓学生的成绩放在工作的首位。学生从高一进校开始班主任就应该注意学生学习方法和思维方式的转化，逐渐培养学生从初中的识记为主，思维形式的形象化转向高中阶段的理解、分析、思维形式的抽象化；进入高二阶段则主要培养学生的文理特长，使每个学生明确自己今后的方向，在全面管好各门会考科目的基础上，有重点地去学习相关科目，这对学生今后的发展极有帮助；而到了高三学生更为重要的是培养自己的综合分析理解能力，以巩固和深化学科知识。除此之外，班主任还应该时刻注重学生能力的培育，学习成绩的提高和学生能力的培育两者并不矛盾，两者融合才是高素质的人才。退一步说，即使有一部分同学成绩不尽如人意，但如能有一技之长，将来立足社会也不会成为难题。所以，班主任老师应十分重视学校举行的各种活动，如校运动会，尽量多动员同学参赛，并努力争取好成绩；元旦文艺汇演认真对待，并挖掘人才，求新、求异，力争获得好名次；校内的各种演讲赛、书画社等等都尽量组织本班学生参加；还可以尝试着让学生轮流担任班团干部，使学生都能在工作能力上培养自己，每人都能独立圆满地举行一两次班团活动，工作特别出色的同学还可以推荐给校团委、学生会，让学生在学习和班团工作实践中提高自身能力。

综上所述，学校以教学为中心，狠抓学习是重要的，但德育也不容忽视。很难想象，一个纪律涣散的班级会出现优良学风，考出优异的成绩？智育和德育联系紧密，二者相辅相成，同等重要，缺一不可。

对学生进行道德品质教育，是党和国家的要求。班主任是德育工作的主要实施者，所以，班主任又肩负着教育学生健康成长的重任，是学生人生航程的灯塔，是学生布满荆棘道路上的向导。班主任应本着对学生前途负责的态度，切实抓好德育工作。

身体是革命的本钱。再优异的成绩、再高尚的品德，如果没有良好的身体做支撑，也发挥不了任何作用。所以，班主任要引导学生注重锻炼、强身健体，让学生明白“为祖国健康工作五十年”不是口号，而是要落实在日常的锻炼中。况且，没有好的身体做保障，在高中这种高强度的学习压力下，想取得好的成绩也是空话。每一年的高考都有平时成绩非常优秀的学生考前因生病而败北，这些很好的说明了这一点。

总之，班主任工作是一项独立而艰苦的工作。班主任的思维方式不是一成不变的，它要随着思维客体的变化而发生变化，在处理问题时，思维要开阔、独特、新奇。在处理各种关系时班主任要冷静、真诚、大气。只有这样，班主任的工作才能做的顺风顺水，班主任的生活才能多姿多彩。