高级口语练习设计

从教师的需求来看，练习设计、编排的可操作性强是选择教材的基本原则之一。口语教材应体现口语教学原则和教学方法，让口语教学过程成为一个交际过程。在这个交际过程中，教师的作用不是传授语言知识或是指挥句型操练，而是要通过各种方式和途径组织学生进行交际活动。时至今日，口语教学方法日趋多样，不可能有什么最佳教学法，而应该开展对具体教学模式的研究，一种模式一部教材，好的教材应该是一种教学模式的展示。

口语教材的练习形式是训练口语技能的主要方法。根据练习的不同目的，练习一般可分为理解性练习和运用性练习两类。理解性练习主要包括理解课文和语言规则的较机械性练习，运用性练习主要包括结合特定情境、语言规则与语料内容的语言运用练习。

理解性练习通常是直接结合课文中的语言规则进行操练，通过模仿、重复来强化学生对课文内容、词语和口语表达句式的印象。从统计结果来看，目前在高级口语练习设计中，理解性练习仍占有相当分量，而且有些练习的设计显得过于机械，如“用指定词语回答课文问题”“用所给词语对话”“用所给词语改写句子”“组句成段”等，做这些练习时学生根本不需要动脑子，只需照本宣科即可。不能否认，这种练习对学生掌握词语、语法表达式的训练确实有帮助，而且是初级阶段必要的训练方式，但将其作为一种通用型练习形式用于高级口语课的训练，我们认为违背了理解性练习的初衷。高级阶段的学生词汇量较丰富，也具有一定的语言表达能力，他们更愿意边想边说，如果不顾学生的意愿，强迫学生把一串词堆积在一起说一些“违心”的话，学生练习以后就不会有什么收获。这也是为什么一半以上的学生更倾向于“用自己的话复述课文内容”的原因。

运用性练习一般是学生比较乐意接受的练习形式，通过话题、语料的理解，词语以及表达式的学习，学生可以就相关话题畅所欲言，在语言的运用过程中提高口头表达能力。但是，运用性练习中的某些形式，如“根据所给话题对话”“根据所给话题作报告”，看似侧重于高级口语的表达训练，其实只有一个话题，缺乏其他要求和指导，学生可以随心所欲地说，教师也是随机做些纠正，到底对口语表达起到了多大的作用，教师心里并无多大把握。虽说这些在调查统计中是最受学生欢迎的练习形式之一，但实际课堂上因练习目的不明确，同样效果不佳。因此，对于有关话题内容的报告、讨论、演讲、辩论等运用性练习，我们建议在练习形式中必须给出明确的要求和可操作性模式，如：话题——主题句——如何提起话题——怎样说明观点——举例说明——如何结束等。要给学生适当的表达框架，或图示或表格，使运用性练习既有明确的要求，又有一定的自由度，在调动学生说话欲望的同时，给学生适时的提示，以有效地帮助学生进行口头表达训练。