言语词汇积累多

一次，一位家长说，其孩子在平时说话时，只要是碰到描述动作的词，她就不知所措了，只会反复使用“拿”这个词。从这位家长的叙述中我了解到这些孩子们对于词汇的缺乏，特别是对于表示各种不同动作的词汇的缺乏。于是我找了一个我认为对孩子积累动词较好的故事——《小熊买糖果》，这个故事诙谐幽默，它的风格很容易引起幼儿的兴趣，幼儿通过夸张的动作和游戏，在情景表演中学习这些词汇对于积累词汇有很大的帮助：“小熊挎着宝剑，背着冲锋枪，牵着红气球。小熊夹着木盆，顶着瓦罐，抱着大水缸。避开石头，绕过大树。”

词汇是语言的建筑材料，是语言发展的重要组成部分，它标志着语言的发展状况。幼儿掌握词汇量的多少，决定语言发展水平的高低；对词汇的理解与否，决定其讲话是否能恰当、生动。丰富的词汇是语言交流的基础，帮助孩子掌握丰富的词汇有助于他们确切地表达思想，很好地与周围人交流，同时对孩子自信心的形成、个性的发展也非常重要。词汇丰富的孩子一般比较活泼开朗，与人交往用词确切，上课发言表达流畅，语文阅读理解比别人深刻，作文描述生动准确，一般得分都不会低。

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。由此可见“发展幼儿语言的关键”并不是“鹦鹉学舌”、只要跟着老师的话讲就行，而是要引导幼儿主动地对他人进行表述，并乐意与人交流，讲话有礼貌，注意倾听对方讲话……幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交谈等，对幼儿的语言表达能力的发展具有特殊的意义。

一个人语言库存的多少，是其语文水平的重要标志，积累语言是提高语文水平的关键和根本。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，这“米”就是文本中的范式词句，只有不断熟悉这些词句，把古今中外语言的精华真正据为己有，才会做到“厚积而薄发”。词汇是语言的基础，无论听说读写有多么重要，这一切还是以词汇为基础的，绝大多数语文学不好的人都是因为词汇积累不够：没有充分的词汇，便无法准确理解别人所说的内容；没有足够的词汇积累，你将不可能理解文章意思。

语言是思维的工具，是人们交际的工具，是人们用来交流生产经验、交流思想感情，以达到互相了解的交际工具。人的感知、思维、记忆、情感态度等，无不烙着语言的印迹“言为心声，察其言，观其行，知其人”。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言，幼儿学会了语言就可以用语言进行比较复杂的活动，促进个体各方面的发展和进步。幼儿期的语言教育以发展口头语言为主，考查幼儿口语能力的其中一项重要依据就是语言表达能力。语言表达能力是根据交流的需要对语言各要素进行适当组合的能力、通过发音器官发出一系列有意义的声音的能力以及将语言符号和非语言符号恰当结合的能力。语言表达能力的强弱直接影响幼儿与同伴、成人的交流和沟通，幼儿只有学会用正确的语句表达自己的愿望，才能自由地和人交往，更好地接受成人传递的知识和经验。

幼儿期是储备词汇、形成语言能力的时期，幼儿在实际生括中常常出现因缺乏必要的词，使语言显得平淡、简单，还要借助手势、表情与人交往。5～6岁大班的幼儿语言表达能力方面逐渐发展起来，愿意围绕一个主题进行交流；他们从一定的兴趣需要出发，愿意在语言区中学习、识别简单汉字，尝试理解其基本含义，并能在生活中加以运用。他们思维的具体形象性和不随意性占据主要地位，无意识性占据优势。他们对于形象鲜明、生动有趣、强烈刺激的事物容易记住。同时他们以机械记忆为主表现为：整体识记，囫囵吞枣，不求甚解，还喜欢重复。

幼儿所积累的词汇，按能否运用，可分为两类：一类是消极词汇，即幼儿能理解但不会运用的词汇；另一类是积极词汇，即既能理解又能正确运用的词汇。只有当幼儿能不断地把新词运用到日常交往中去，才能使其语言表达水平得到提高，减少或消灭幼儿借助手势、面部表情等弥补词汇不足的现象。因此，丰富幼儿的词汇，仅仅教给他以词汇，还是远远不够的，还必须积极促使幼儿的词汇由消极词汇向积极词汇转化。幼儿词汇的积极化，有赖于两个条件：一是幼儿对词义有正确的理解。不理解的词汇，幼儿纵然能“鹦鹉学舌”地说出来，也仍然是消极词汇；二是幼儿能在不同场合正确使用这些词。因此，一方面，我们要注意新词的介入必须与事物的具体形象紧密联系，使幼儿能正确理解词所代表的意义；另一方面，要积极为幼儿运用所学词汇创造条件，启发和教会他们在各种场合中，积极、正确地运用已有词汇。

因此，大班幼儿语言词汇的积累要注意结合以上特点。帮助幼儿词汇积累的手段是多种多样的，组词、造句、看图讲述、教学游戏、编讲故事等，都是很好的方法。

教师应将语言教育的目标渗透到一日生活的各个环节中，培养幼儿实际的言语交际能力。丰富词汇是学习语言的关键一步。大班幼儿开始注意老师和同伴对自己讲话的评价。他们常常对自己使用了一个恰当准确的词语，而获得同伴的赞许兴奋不已。为了满足幼儿的需要，我在日常生活、阅读课上注意词汇的积累，把学过的好词放在教室的版面上，供幼儿辨认、理解、使用。同时，鼓励幼儿大胆运用词汇，体验语言交流对自己的意义。

在幼儿的一日活动中，有许多活动机会可以丰富幼儿的词汇，教师应不失时机地抓住每一次机会，积极主动地引导幼儿运用学过的词汇，进行反复练习，在练习过程中不断提高驾驭词汇的能力，从而不断扩大词汇量，丰富语言。教师可以利用晨间活动、接待、自由活动聊天时，发现幼儿一些新情况，教师可以引导幼儿互相观察、交谈，学习用一些学过的词来描述物的面貌、表情、衣着或事物的特征、性质等。教师应多与幼儿进行有益的交谈，使幼儿有多说话的机会。

教师可以在每天教学活动中，重点勾画一些词语，丰富幼儿的词汇量，如“辛苦”“帮忙”“热闹”“寻找”“怀抱”等等，让孩子充分理解其含义并通过造句的方式教他们学会应用。

在日常生活中，幼儿广泛地接触着各种事物。有些事物他们初次接触会感到非常新鲜、有趣，他们迫切想知道它们是什么、有什么用处、哪儿来的、是用什么东西做的等。在这种情况下，教师及时教给幼儿相应的新词，幼儿不仅容易理解，而且能较容易地运用到日常生活中去。同时，日常生活中的语言，多是常用、重复的，这种重复既有利于幼儿加深对新词的理解，也有利于幼儿学会正确、恰当地使用新词。因此，在日常生活中丰富幼儿的词汇，是很重要的。在游戏、散步、吃饭、劳动等活动中，老师都要注意组织幼儿观察周围事物，通过与个别幼儿或全班幼儿的谈话，来帮助幼儿丰富词汇。如吃饭时，教幼儿练习称呼主食、副食、餐具的名称；穿衣时，教幼儿叫出衣服和衣服各部分的名称；游戏时，教幼儿正确描述出玩具和其他游戏材料的外形特征、用途；散步时，引导幼儿观察天空、大地、庭院，说一说“蓝蓝的天”“红红的太阳”“百花盛开”“蝴蝶飞舞”“小鸟叽叽欢叫”“地面铺上了绿色的地毯”等等；下雨时，引导幼儿用“哗啦哗啦”“淅沥淅沥”来形容雨声；和幼儿商量达成协议时，就用“说话算数”“一言为定”“一言既出，驷马难追”等多种成语来作为修饰语。用这种教育方式来发展幼儿口语，就能使他们理解并掌握词汇来源，最终能够正确运用，使幼儿能理解和掌握的词汇日益丰富和广泛起来。

幼儿园日常教学中通过动作的表演，让幼儿学会了“跳、跑、坐、蹲、爬、踢、抬”等动词。还可能通过让幼儿模仿猴子的动作时，会有“扒、摘、扔、掰、捧、扛、挑、捂”等词，可结合幼儿、教师具体动作的演示分清什么是“摘”、什么是“掰”等并区分。让幼儿观察，从实物、图片、人的动作和表情以及教师演示等具体形象中去理解，学习新词。比如，教了“枯黄”这个新词后，请小朋友用“枯黄”这个词造各种不同类型的句子；教了“原来”“现在”“刚才”“前”“后”“左”“右”等词后，可以带领小朋友玩“什么东西变了位置”的游戏。幼儿在造句和游戏中，需要反复运用上述各词，就能逐渐熟练地掌握这些词汇。

丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合。由于幼儿知识经验和思维水平的局限，词又是一类物体的代表符号，具有概括性的特点，因而，幼儿都是在具体的感知活动中来掌握新词的，也就是说，是在通过听觉、视觉和触觉等感受器官，认识客观物体的特征、性质的基础上掌握词义的。通过词的解释掌握新词，是幼儿掌握词汇的辅助手段。而且词的解释，也只有在幼儿的意识中引起已感知过的形象时，才能为幼儿所理解、所接受。因此，丰富幼儿的词汇，必须与事物具体形象相结合。在幼儿观察事物的过程中教给相应的词汇是最有效的学习词语的方法。因为在这时候，幼儿不仅能较容易地记住这些新词，而且也比较容易真正理解这些新词的含义。如常识课，在教幼儿认识“水果”时，相应地教给幼儿“果皮”“果肉”“果核”“光滑”“粗糙”“酸”“甜”等词；语言课，带幼儿观察秋天景色时，及时向幼儿介绍“枯黄”“飘落”“枫叶”“秋菊”“果实累累”“丰收”“沉甸甸”“黄澄澄”等等；在上美工课时，也可结合幼儿接触的用具，教给幼儿“蜡笔”“铅笔”“橡皮泥”“泥工板”“毛笔”“水彩”等词。有些事物是没有条件让幼儿直接感知的，这可以用图片来教幼儿掌握它的名称和描述性词汇，比如山羊和绵羊、天安门和纪念碑。也可以用生动形象的语言唤起幼儿已有表象，帮助幼儿理解，如“荒林”这个词，可结合幼儿有关树林的经验，解释为“荒林就是没有人去过的或没人管理的树林”。这样，幼儿联系已有的关于树林的表象，由彼及此，就会较容易地懂得了“荒林”的含义。

词汇教学中，有些词非常抽象，找不到形象，可用直观的物体让幼儿看。如“白茫茫、火辣辣、秋高气爽”这些词时，可结合观赏景色，告诉幼儿这些词的含义。又如：毛茸茸、硬邦邦这些词时，让幼儿触摸柔软的兔毛，硬的石头，然后说出这些词汇让幼儿感受什么是毛茸茸、硬邦邦……幼儿通过自己的体验，就可以比较形象、具体地解释词语。

在幼儿的一日活动中，有许多活动机会可以丰富幼儿的词汇，教师应不失时机地抓住每一次机会，在教学过程中随机发现和挖掘教育契机，对幼儿有目的地施加影响，积极主动地引导幼儿运用学过的词汇，进行反复练习，在练习过程中不断提高驾驭词汇的能力，从而不断扩大词汇量，丰富语言。如在一日生活中，注意去发现幼儿的点滴变化，并使它成为小朋友中的热门话题：“请外出归来的小朋友讲讲自己外出的见闻”“请大家说一说，今天谁缺席，猜一猜是什么原因”；如到户外找春天、去超市购物、参观自然博物馆。孩子们边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来，评语表达也非常丰富。如餐前故事是鼓励幼儿将自己听过的故事，在午餐前的时间讲给小朋友们听。在孩子们讲的故事中，有个别幼儿用到了孩子们接触少的词语，就在故事讲完后，老师和孩子一起回忆包含有这些词语的情节，巩固幼儿对这些词语的记忆，从而达到丰富幼儿词汇量的目的。

感觉和知觉是认识客观现实的第一步，它是一切知识的来源，幼儿通过亲身感知形象的动作，就能完成形象记忆、想象思维等一系列较复杂的心理过程，对客观事物作更进一步的认识。例如，在看图讲述《植树造林》中，学习词：种、挖、提、抬、搬、浇时，我先让幼儿观看图片，让他们仔细观察图片中的人物都在干什么？他们是怎样植树的，小朋友有的说种，有的说挖土，有的说提水，有的说在搬树苗，还有的说在浇水。这时，我又让小朋友边说边做相应的动作，于是有的做出挖土、种树的动作，有的做挑水或抬水的动作，有的做浇水的动作……形态不一，动作逼真。有的小朋友做不出动作时，我就做一个动作提示，启示孩子们讲下去，并让他们也做一做，这样，幼儿学习兴趣非常浓厚，很快就理解了词义。

幼儿语言能力的形成，需要长时间的积累。教师应将专门的语言训练与长期的语言熏陶相结合，特别要重视让幼儿在语言实践中获得发展。对幼儿讲述能力的培养，在教育活动中，有目的、有计划地辅导幼儿把握讲述要点：时间、地点（背景）、人物、事件，及事件的发生、发展、结局。每次一个重点，将要素一个一个加上去，形成一个阶梯，幼儿沿阶梯上升，逐渐形成观察讲述能力。

在语言课中让幼儿学习组词，即把一个字进行组词的方法。比如，一个“好”字，孩子进行组词：好人、好事、好坏、好棒……不但可以加快词汇的积累，加深对词义的理解；同时，由于组词时，总是听到一个词就能联想到几个词，从而可以活跃思维，开阔思路，提高对词的概括和运用能力。这种练习对于大班的幼儿在能力上没有难度，能激起全体幼儿的兴趣，达到让每个幼儿都得到发展的效果。

老师还可以运用词语接龙的方法积累词汇，即把一个词的词尾与另一个词的词头接起来以便于记忆。在幼儿有一定词语储备基础上采用这种游戏方法刺激幼儿广泛参与，加快幼儿对词语的记忆。

老师也采用集中学词的方法。在某一活动或游戏时，一次集中介绍一组近义词或反义词：

近义词：凶猛的狮子—凶狠的老虎；奔驰的汽车—奔跑的火车；甜甜的桃子—甜滋滋的椰子

反义词：凶狠的鳄鱼—善良的梅花鹿；活泼的小猫—稳重的熊猫；破旧的工厂—新建的医院

这种教学有时需要老师精心准备一些教具，尤其是积累搜集一些精美的图片。如老师出示桃子图片，说：“甜甜的桃子”，幼儿则找出苹果或其他水果，说出：“甜甜的苹果”，而幼儿多半是找得很快、很准，但说得较困难。又如，老师说又圆又大的苹果，一个幼儿则说又大又圆的椰子，但老师仍要给予肯定。许多幼儿同义词的基础不够丰富，因此，老师不能急于求成。如在反义词的训练中，老师出示大熊猫说：“温顺的熊猫”，并解释“温顺”一词的含义，幼儿则能很快找出“老虎”并迅速说出“凶猛（或凶狠）的老虎”，可见幼儿对反义词理解较好，也会运用。

另外还有连词的训练，如老师请幼儿用“有……有……还有……”来说组合以后的画面，老师先说出：“动物园里有许多小动物，有狮子……”幼儿则取出相应画面并能够很顺利的说出：“动物园里有许多小动物，有狮子，有梅花鹿，还有大老虎。”还有因果关系的连词，教师出示“挑食”的画面说：“因为挑食……”幼儿便会根据已有经验，准确取出学具画面“瘦”并说出：“因为挑食，所以瘦”。另有一名幼儿说道：“因为他挑食，所以他很瘦弱。”可见，该幼儿的词汇量比较丰富，会灵活运用，具备了良好的组织语言的能力。

游戏是幼儿一项快乐而自由的实践活动，在游戏中幼儿可以自由地支配自己的行动，愉快地与同伴交往、合作。作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了学习新词汇和语言实践的良好机会和最佳途径。在游戏中，儿童对交往语言的结构会不断进行调整和重组。语义、语法、语用和主体认知水平之间经常发生的矛盾和不平衡构成了儿童学习交往语言的内部动力，促使儿童不断进行尝试和调整。在尝试中，儿童有“顿语”，有“错位”，也有“创意”。这些都会引起周围人的积极反映，使儿童不断产生成功与失败的体验，不断地从他人身上印证自己，适时调整自己的语言策略，从而更加主动地吸收加工和输出交往语言信息，以达到互相作用中新的平衡。那些语言表达有问题的幼儿，在游戏中往往能轻松自如地与人交谈，口吃、怯场等现象大大减少。可以说，游戏给所有的幼儿提供了学习和说话练习的实践机会，表现在语言交往空间上距离缩短，时间上频率增加，其结果是使幼儿敏感主动地吸收加工和输出语言信息，增强语言交往的兴趣和敏感性，使他们的语言表达更加趋于完善。

用讲成语故事的方法积累词语。有些成语是一个小故事或一则寓言，有些成语来源于一个典故，如果能讲述这个故事，这个成语就记得牢了。比如，“揠苗助长、刻舟求剑、画蛇添足、亡羊补牢……”成语。因为，幼儿天生就喜欢听故事，所以这种方法幼儿最喜欢，学得也最有效果。要求老师讲完之后要练习孩子造句应用，否则就完全成故事课了。

文学作品经过艺术加工，词汇生动形象，精练优美，经常给幼儿朗诵或讲读一些优秀的童话、儿歌、故事、散文，有益于幼儿词汇的获得、丰富和发展。像童话《小水滴旅行记》中的“太阳公公升起来了，放射出万道金光”，“浑身热烘烘的”；故事《金鸡冠的公鸡》中的“狐狸把我抓住，走过黑幽幽的森林，走过急腾腾的河流，走过高耸耸的山头”；散文《美丽的秋天》中的“圆圆的苹果笑红了脸，黄澄澄的柿子像金色的灯笼挂满了树枝”；《小雪花》中的“闪光的银瓦”“丰满的棉桃”“松软的棉絮”“美丽的白纱”等等，都生动形象，优美动听，富有表现力。幼儿学起来积极性很高，兴趣盎然，并且非常愿意模仿，把它们运用到自己的语言中去。

引导幼儿接触优秀文学作品，使他们感受语言的丰富和优美。优秀的文学作品语言规范、简练、生动、形象，具有很强的艺术感染力。教师平时可多让幼儿欣赏（听、看）优秀作品，让幼儿通过作品感受最后通过自己的模仿、交流表现出来。为了更好地表现作品，丰富幼儿词汇，可采用故事会、看图说话、续编故事、说反义词、每日评说、模仿秀（模仿动画片中的优美对话）、木偶小舞台等形式鼓励幼儿大胆表现自己。例如，在“小公鸡学吹喇叭”的故事教学中，老师不急于向幼儿解释“认真”这个词的词义，而是讲完故事后，通过观察图片，提出一些启发性的问题让幼儿思考、讨论，然后要求幼儿讲出对小公鸡的描述。有的小朋友说：“小公鸡第一天没有学会吹喇叭的本领，第二天一大早它背起喇叭去找大公鸡学本领。”还有的小朋友说：“小公鸡很认真地学吹喇叭的本领，它记住了大公鸡的话，回去后多练习，几天后，它吹喇叭吹得可好了。”等等。这样收收放放，让幼儿的情感随故事情节变化而不断波动，从小公鸡学吹喇叭的前后经过中找出小公鸡为什么能学会吹喇叭的道理。同时，从小公鸡的姿态、神态，归纳出“认真”这个词的词义，幼儿更容易接受“认真”这个新词，既丰富了幼儿词语，又培养了幼儿的思维能力和概括能力。

丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。根据幼儿思维具体形象和理解掌握词汇的特点，丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。首先应该丰富幼儿那一些代表具体概念的词；其次，随幼儿思维的发展，逐渐再教给代表抽象概念的词，即先教幼儿掌握苹果、梨、柿子、橘子，大象、熊猫、松鼠、孔雀等一类比较具体的词，再教水果、植物、动物等一类抽象性较高的词。从词类来说，首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称，即名词，其次教幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的动词；再次再教幼儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词和副词等；最后在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上，教幼儿掌握各种反映对象和现象之间关系的虚词，如介词、连词等。各类词汇的教学，也应该由浅入深、由近及远、循序渐进地进行，比如，名词，小班主要教幼儿掌握代表物体整体的名称（如衣服、汽车），中班则要在此基础上，教幼儿掌握代表物体各部分的名称（如衣领、衣袖、车头、车轮、车窗）。总之，丰富幼儿词汇应遵循由具体到抽象，由简单到复杂的原则，由浅入深地、有计划、有步骤地进行。这样，久而久之，幼儿的词汇就能越来越丰富，越来越广泛。

说话是对语言资料的一种使用，一方面它能让学生运用积累的语言，另一方面能进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。说话在其建构过程中不断向“资料仓库”提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来。按照一定的顺序用一定的“所有”语言表达出来。幼儿语言的发展不是一朝一夕的，是在平日积累和成人指导下逐渐完成的。发展口语教育的机会多之又多。所以老师要做有心人，为幼儿提供良好的物质、精神环境，使幼儿的语言表达能力得到进一步提高。

（北京师范大学实验小学李静，北京市通州区新通幼儿园汪冬莉，深圳市实验幼儿园赖方方、刘凌，北京世纪阳光幼儿园范雯雯）