我国高校教师职业认同研究述评

潘吉平　袁　敏

(攀枝花学院)

摘　要:近年来，高校教师职业认同作为一个独立研究课题，日益受到学者的关注和重视。本文拟对国内高校教师职业认同的内涵和研究现状作一综述，并据此分析和探讨现有研究存在的问题以及研究前景。

关键词:高校教师职业认同高校教师职业认同

随着高校教师职业的日益专业化，教师职业认同已逐渐成为高校师资队伍建设中的重要问题之一。高校教师的职业认同作为教师发展的内驱力，不仅影响高校教师的职业价值观、工作满意度与离职意向，也在一定程度上决定着高等教育的教学质量。鉴于此，本文将对我国高校教师职业认同的内涵及研究现状做一分析与介绍，并据此提出此课题的一些研究前景。

一、高校教师职业认同的内涵

(一)认同和职业认同

“认同”一词最早由弗洛伊德提出。他认为:“认同，是一个心理过程，是个人向另一个人或团体的价值、规范与面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程，是个体与他人有情感联系的原初形式。”由此看出，认同是一个动态的发展过程，简言之，即通识体验、同化的过程。职业认同属于“认同”的下属概念，形成于个体与社会的相互积极作用的过程中，是个体对自身所从事职业的接受与认可程度，并对职业各因素都能做出积极评价，且与个体的职业特征紧密相关。

(二)教师职业认同和高校教师职业认同

国内学者对教师职业认同内涵的认识尚未达成共识，目前关于此主要有三种诠释:其一，是指教师在其职业环境中对所从事职业各因素的看法，与社会对该职业的评价及期望达成一致的状态或过程;此外，也是教师在职业生活中获得尊严与幸福的过程。其二，是指教师对自己所从事职业的一种感知，具体而言是对职业的基本性质、角色、特征、习惯、价值及技能等的感知。其三，是指个体对所从事职业的接受和评价，主要包括对职业的价值、内容、环境、期望等的心理认可和熟知。由此可见，教师的职业认同产生于实践中，是一个由无到有的动态发展过程;教师是职业认同的主体，而职业的内容、性质、特点、需求、价值等因素是职业认同的客体;教师职业认同的实质是教师对其职业的性质、内容、价值、特征及需求等各方面的认可和接受程度。顾名思义，高校教师职业认同则指高等院校教师对其所从事职业持有的体验感知和评价。

二、高校教师职业认同的研究现状

自20世纪80年代以来，教师职业认同开始被学者关注并日益成为一个独立的研究主题，但目前国内关于高校教师职业认同的研究较少，现有研究大体分可为以下五类:

(一)针对高校教师认同现状的研究

这类研究主要介绍国内外关于高校教师职业认同的成果，包括高校教师职业认同的内涵、意义、面临的问题、产生原因及解决策略等。就内涵而言，职业认同是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣^[2]。就意义而言，翟光勇认为高校教师的职业认同感不仅影响其个人幸福感，同时也决定着高校教育教学目标能否实现，具体而言是良好的职业认同感有利于形成良好的工作氛围、消除教师的职业倦怠，进而促进教育教学目标的实现^[3]。就面临的问题而言，伍小龙与魏昕强调当前高等教育的规模化发展给高校教师带来了机遇，同时也让他们面临着逐渐丧失职业身份与产生职业认同感的困惑与质疑等负面影响^[4]。就产生的原因而言，袁苑与周兴国根据社会学和伦理学关于人的自我认同及危机的一般性结论，推断出某些高校教师会产生自我认同危机。他们认为造成高校教师自我认同危机的原因有二:其一，外在的个人主义与工具理性主义;其二，内在的自我认同感丧失^[5]。就解决策略而言，蒋晓虹提出可通过提高教师对职业价值的认识、实施人性化管理及增强教师职业认同的内动力等多项措施，来加强高校教师职业认同建设^[6]。

(二)针对不同地区的高校教师职业认同研究

沙荣星综合对地域、成立时间及办学性质三方面的考虑，抽取了15所安徽省新建本科院校的部分教师作为研究对象，通过文献法、问卷调查和统计法，先对安徽省新建本科院校教师职业认同水平进行总体分析，再从学校特征和教师个性特征两方面着手，深入分析教师职业认同现状^[7]。刘艳艳通过问卷调查，以秦皇岛域内8所高校的专职教师为研究对象，从职业认识、职业技能、职业期望、职业环境以及职业认同五个维度分析影响高校教师职业认同的因素，并针对研究结果提出提高高校教师职业认同水平的策略^[8]。徐新年基于对近年来湖南省高校体育教师流失较严重的现象考虑，通过自设问卷(包括职业认识、情感、意志、技能、期望和价值观六个因素)了解当前湖南省高校体育教师的自我职业认同现状，研究结果显示，体育教师的自我认同程度与个人、社会及工作环境有关^[9]。苏丽萍采用问卷调查法了解江苏省高校教师职业认同的现状和影响因素，具体而言是从学校和个体两个角度出发，调查江苏省高校教师职业认同的总体水平和不同高校之间的教师职业认同情况^[10]。

孙俊涛和张萍通过文献、问卷调查及数理统计等研究方法，调查黑龙江省高校体育教师职业认同的发展特征情况。结果显示:黑龙江省高校体育教师的总体职业认同水平较高，但不同性别、学历、职称以及学校级别的体育教师的职业认同存在着不同程度的差异^[11]。杨易以上海市本科院校35岁以下从事思政理论课教学科研工作的青年教师为调查对象，采用质量结合的方法，研究上海市高校思政理论课教师职业认同的现状，从个体和学校两方面来分析其差异，并揭示教师的职业认同与工作价值观、工作满意度及离职意向等之间的关系^[12]。高可清以职业认同为切入点，用实证的研究方法，探析浙江省普通高校体育教师职业认同感与工作投入度的关系，进而了解目前浙江省普通高校体育教师职业认同特征、工作投入特征以及两者之间的关系及其关系程度^[13]。

张毅，孙广丰，等人采用问卷调查、数理统计以及田野调查等研究方法对吉林省普通高校体育教师的职业认同现状进行了详细的调查。研究结果表明，吉林省普通高校体育教师职业认同的整体水平较低，且该情况已经严重影响了教师的职业认知、价值观以及行为^[14]。赵冬梅通过问卷调查的方式，了解西藏高校英语教师对于自身工作的满意程度和认同程度，并得出结论:虽然藏族人民特定的生产和生活方式会影响西藏高校英语教师的工作状态，但西藏高校英语教师职业认同程度普遍较高，其中，女性英语教师的职业认同程度高于男性教师，职称高的教师的职业认同程度高于职称较低的教师^[15]。

(三)针对不同办学性质的高校教师职业认同研究

一是关于普通高校的教师认同研究。方明军与毛晋平采取随机抽样的方式，向全国近十所高校的专业课教师发放调查问卷，他们从职业的价值、情感、能力以及社会地位四个维度，了解不同教龄、学历和职称的高校教师职业认同差异。结果表明:我国大学教师职业认同总体水平一般，其中，教师的职业能力、情感与地位认同明显高于价值认同;讲师的职业情感认同低于助教、副教授和教授;教师的学历与其职业能力认同水平成正比;教师的教龄与职称交互影响其职业价值认同;教龄差异明显影响不同职称教师的能力认同^[16]。二是关于高职院校的教师认同研究。韩效辉等人采用问卷调查和访谈等方法，对安徽省合肥市、芜湖市及巢湖市等地的7所高等职业技术学院的教师职业认同现状进行调查研究。结果显示，不同年龄、教龄、职称、职务、学历及性别的高职院校教师存在不同程度的职业认同差异^[17]。三是关于成人高校教师职业认同的研究。温艳红以山西省成人高校教师为研究对象，通过编制成人高校教师职业认同调查问卷，从职业认识、情感、技能、价值、期望与意志六个维度，对目前山西省成人高校教师职业认同的现状进行分析。其研究结果显示:总体而言，山西省成人高校教师的职业认同处于一般水平，其中男性教师的职业认同低于女性教师的职业认同水平。此外，教师的年龄段、职称及收入也影响着其职业认同^[18]。四是关于民办职业院校的高校教师职业认同研究。张宁认为社会问题、学校管理问题以及教师自身的定位问题是引起民办职业院校教师自我认同危机的根源。鉴于此，他提出要从社会和学校两个方面着手改善、提高教师的自我认同感^[19]。五是关于独立院校的教师职业认同研究。张丽萍立足于独立学院特有的办学形式，探讨在这种新型办学模式下的教师职业认同反映出的问题。她指出教师一方面职业成就动机淡漠、职业化倾向单纯、积极追求自我价值与职业情感丰富，而另一方面又功利色彩较浓、敬业意识弱化、缺失职业价值和淡化人格魅力，由此可看出独立学院的教师职业认同存在着一定的特殊性和矛盾性^[20]。

(四)针对不同专业的高校教师职业认同研究

孙广丰指出体育教师的社会和经济地位低、学生与家长的满意度不高、高校教师评价机制过于功利以及教师对职业与事业的理解偏差是影响吉林省高校体育教师职业认同的几个因素。对此，他提出要通过创新高校管理体制和职业再教育体制改善吉林省高校体育教师职业认同^[21]。唐进选取九所高校的17位大学英语教师作为研究对象，采用自我对质法对被试者进行半结构访谈，并对访谈结果进行量化分类与统计分析，以此了解大学英语教师职业认同的状况。其结果表明，性别、职称、学位及学校类型的不同会造成教师职业认同的显著差异^[22]。韩婷婷采用目的性抽样方法，选取了8位高校旅游管理专业的青年教师作为研究对象，再以半结构式深入访谈法收集资料，最后运用类属分析法对资料进行分析，以此了解旅游管理专业青年教师的职业认同情况及影响因素^[23]。刘国习与陈丽华认为目前高校思政课教师出现诸如马克思主义信仰弱化、职业意识模糊以及敬业精神不佳等职业认同缺失现状的缘由，一方面是教师自身理论薄弱，较少投入实践且对思政课的认识存在偏误，另一方面与教师所处的制度与舆论环境有关^[24]。杨秀冬在其研究中围绕教师自身、学校机制、学生群体以及社会环境四个维度分析造成高职院校德育课教师职业认同现状不容乐观的原因，并据此从学校层面和教师自身层面提出了发展高职院校德育课教师职业认同的策略^[25]。

(五)针对高校教师职业认同与组织认同、工作满意度、离职意向等关系的研究

汤国杰选取浙江省17所高校的295名体育教师作为研究对象，通过问卷调查法，探讨普通高校体育教师职业认同和工作满意度的关系。其研究结果显示，高校体育教师的核心自我评价、职业认同与组织承诺影响其工作满意度，而职业认同又受核心自我评价和组织承诺影响^[26]。严玉梅选取长沙8所高校360名从事教研工作的专任教师作为研究对象，采用问卷调查法考察湖南省长沙地区高等院校教师的职业认同与工作满意度现状，并根据所获数据探析高校教师职业认同、工作满意度与离职意向之间的关系。其研究结果表明:职业认同与工作满意度之间呈显著正相关，而二者又都与离职意向呈显著负相关^[27]。郭云贵采用问卷调查法对河南省内四所高校的青年教师进行研究，了解高校青年教师的职业认同、组织认同以及离职倾向的现状，并在此基础上，进一步探讨职业认同对离职倾向的影响和组织认同在职业认同影响离职倾向过程中的调节作用^[28]。

三、高校教师职业认同的不足与展望

(一)加强对西部地区高校教师职业认同的研究

目前关于高校教师职业认同的研究区域多集中在湖南、浙江、江苏、上海等中、东部地区以及黑吉辽等北方省市，仅有一则关于西部地区的研究案例，缺乏对西部地区高校教师职业认同的案例研究，尤其缺少对西部偏远地区的研究。我国西部地区的经济、文化等方面的发展很大程度受其地理因素限制，而西部地区高校的良性运行能促进其地方经济和社会文化的发展，这不仅需要从宏观层面对西部地区高校的发展建设提供政策、资源支持，更需要从微观层面关注教师的发展，如教师的职业认同。鉴于此，关注西部地区，尤其是西部偏远地区，如新疆、宁夏、甘肃、青海、四川等地的高校教师职业认同发展，显得尤为重要。

(二)加强对不同样本的高校教师职业认同研究

首先，就研究的院校办学性质而言，现有研究的焦点多集中在普通本科院校，鲜有涉及高职院校、成人高校、民办高校及独立院校的研究，缺乏对高等专科学校教师职业认同的研究。高等专科学校作为我国高等教育的重要组成部分，对高等教育的发展起着举足轻重的作用，但近年来，我国各层面对高等专科学校的重视程度日益减弱，学者也忽视对高等专科学校教师的各项研究，此举不利于这一群体的专业发展，进而影响高等专科学校的教学质量和发展前景。在此大环境下，很有必要关注高等专科学校的教师职业认同，了解他们的职业认同现状、存在的问题和影响因素等，并提出相应的具有可操作性的改善策略。

其次，就研究的专业而言，现有研究主要围绕英语、体育、思想政治课等专业，除此之外，关于旅游管理专业课和德育课的职业认同研究各有一例，暂无对理工类、艺术类、农林类、医药类、财经类及军事类等专业课教师的职业认同研究。此外，这些研究都是就某一专业对其专业课教师的职业认同进行研究，缺乏多维度考察机制。事实上，目前国内的高等院校开设的学科课程日益广泛和细致，因此，仅关注英语、体育、思想政治课教师的职业认同是远远不够的，需要进一步了解不同学科背景的教师职业认同情况，这样才能从整体上促进教师专业发展。

最后，就研究对象而言，现有的研究对象主要是汉族教师，暂无对少数民族教师的研究。虽有一例关于西藏高校教师职业认同的研究，但在其研究中，仅从不同性别和职称了解教师的职业认同情况与特征，未提及不同民族的教师其职业认同的表现和差异。事实上，民族的繁荣昌盛离不开民族教育的蓬勃发展;民族教育的发展必然与民族教师队伍息息相关。鉴于此，教师职业认同研究应该加强对少数民族教师的研究，将其作为重要的研究对象。

(三)加强对高校教师职业认同内部机制的研究

现有研究表明，教师的职业认同与职业价值观、工作满意度、组织认同、幸福感等方面有着显著的正相关，也在很大程度上影响着教师的离职意向。因此，这就需要加强对教师职业认同内部机制的研究，以期更好地建设师资队伍，促进教师发展。

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【注释】

[1]基金项目:本文为四川省教师教育研究中心项目“西部偏远地区高校青年教师职业认同现状及影响因素研究——以攀枝花学院为例”，课题编号:TER2014－012。

[2]蒋晓虹．教师职业认同的内涵与策略分析［J］．全球教育展望，2009(2):70．

[3]翟光勇．论校高教师职业认同感及其影响因素［J］．牡丹江教育学院学报，2013(2):64－65．

[4]伍小龙，魏昕．对高校教师职业认同感的思考［J］．科技情报开发与经济，2009(30):176－178．

[5]袁苑，周兴国．高校部分教师自我认同危机的产生及消解［J］．安徽工业大学学报:社会科学版，2008(5):165－167．

[6]蒋晓虹．教师职业认同的内涵与策略分析［J］．全球教育展望，2009(2):70－72．

[7]沙荣星．安徽省新建本科院校教师职业认同研究［D］．合肥:安徽大学，2013:11－15．

[8]刘艳艳．高校教师职业认同的和谐路径探索—基于秦皇岛域内高校教师的调查研究［J］．经济师，2013(9):148－150．

[9]徐新年．湖南省高校体育教师自我职业认同现状的调查与分析［D］．长沙:湖南师范大学，2006:17－33．

[10]苏丽萍．江苏省高校教师职业认同现状及影响因素研究［D］．苏州:苏州大学，2010:17－46．

[11]孙俊涛，张萍．黑龙江省高校体育教师职业认同的发展特征研究［J］．教育与职业，2013(14):80－81．

[12]杨易．上海市高校思想政治理论课青年教师职业认同状况调查及分析［J］．理论经纬，2012(7):155－171．

[13]高可清．浙江省普通高校体育教师职业认同与工作投入的关系研究［D］．杭州:杭州师范大学，2011:10－13．

[14]张毅、孙广丰，等．吉林省普通高校体育教师职业认同的现状调查与分析［J］．白城师范学院学报，2010(6):81－84．

[15]赵冬梅．西藏高校英语教师的职业认同研究［J］．赤峰学院学报:自然科学版，2014(2):192－194．

[16]方明军，毛晋平．我国大学教师职业认同现状的调查与分析［J］．宿州学院学报，2011(1):92－94．

[17]韩效辉，戚冬伟．安徽省高职院校教师职业认同现状调查［J］．高等教育研究，2008(7):56－61．

[18]温艳红．成人高校教师职业认同现状调查与分析［J］．成人高教学刊，2009(4):54－57．

[19]张宁．民办职业院校的教师自我认同［J］．经营管理者，2014(15):142．

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