《秒的认识》教学实录与赏析

第一部分　《秒的认识》教学实录与评析

一、课例背景

授课教师：重庆人和街小学　郭　莉^[1]

授课班级：内江市桐梓坝小学三年级三班

教学内容：人教版课标实验教材第五册第59～60页《秒的认识》．

教学目标：

（1）让学生在认识时、分的基础上，认识时间单位秒，知道秒针的特征，初步在学生的头脑里建立1秒的概念，知道1分＝60秒．

（2）经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进学生个性思维的发展．

（3）让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，并适时进行爱惜时间的教育．

教学重点：丰富多彩的体验活动，让学生从各个不同的层面来感受秒．

教学难点：探索秒针的计时方法，得出1分＝60秒的过程以及学生对秒的感知．

教学手段：多媒体辅助教学．

二、课堂实录与评析

（一）创境设疑，初识“秒”

师：同学们，在暑假里看奥运会了吗？

生：看了！

师：举办得好不好？

生：好！

（课件放映奥运会开幕式倒计时画面）

师：同学们看屏幕，一起倒数吧！

师生（师生共数）：7，6，5，4，3，2，1，奥运会开幕了！

（板书课题：秒的认识）

师：大家齐读课题：秒的认识．

［评析］学生对暑期里看过的奥运会记忆犹新，郭老师在屏幕上再现奥运会开幕式倒计时的场景时，小朋友们自觉地跟着老师齐声倒数，既吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，又为秒的认识奠定了感性基础．从关注学生的经验和兴趣开始，引导学生步入新知的探究之旅，符合新课标倡导的“从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”的理念．

（二）观察探究，感受“秒”

1．观察秒针

师：同学们看屏幕，生活中我们通常用这样的电子钟表来计量秒，见过吗？

生：见过！

师：这是哪一个时间呢？大家齐读．

生：7点零5分43秒．

师：同学们，能读成7时零5分43秒吗？

生：不能．

师：为什么不能呢？就是要这样读，跟老师读一次：7时零5分43秒．

师生：7时零5分43秒．

师：同学们刚才回答7点零5分43秒也是对的，我们在生活中通常这样读，但是在数学学习中希望同学们严谨一点，好不好？

生：好！

师：我们的时间单位是“时－分－秒”，并不是“点”，对吗？

生：对．

师：希望同学们下一个时间就会正确地读了，这个时间希望同学们马上调整一下，会读了吗？13时13分零7秒！

生（齐声）：13时13分零7秒．

师：好棒的同学们！数学学习就是一个不停地修正、不停地调整的过程．有了这个过程，咱们就成长了，老师们都见证了你们这样的调整，我们希望继续，好吗？

生：好．

师：最后一个时间，同学们一起读出来．

师生：11时15分14秒．

师：很好，电子表可以计量秒，这些钟表也可以（指向屏幕上的机械钟）．

师：瞧，这些都是同学们熟悉的钟面，钟面上有三根针，哪一根针是用来计量秒的呢？

生（举手）：最长的那一根．

师：老师很喜欢他说的那个“长”字，掌声送给他．

生：（掌声）

师：善于抓住特点，最长的那根针是从长短的角度来说，我们能不能换一个角度来描述它？

生：（众生举手）

师：同学，你说．

生：红色的那根针．

师：这位同学抓住了它的颜色，很好．

师：同学，你说．

生：走得最快的那根针．

师：最快的那根针，这位同学抓住的是快慢，掌声送给他！

生：（掌声）

师：最长的，最快的，红色的，还可以怎么说，换一个角度．

生：最细的那根针．

师：最细的那根针，掌声送给他！

生：（掌声）

师：刚才同学们特别会观察，同学们看屏幕，钟面上最细的、走得最快的、最长的就是秒针，这些分别抓住了粗细、快慢、长短的特征．（手指屏幕）那回忆一下这根针是什么？

生：时针．

师：这根呢？

生：分针．

师：分清楚了吗？

生：分清楚了．

师：哦，我们已经找到了秒针．

师：同学们有没有人知道，秒针走1小格是多少时间？举手的同学一起说出来．

生：1秒．

师：秒针走1小格是1秒，郭老师觉得这句话很重要，把它写下来，可不可以？

生：可以！

师：好，那你们耐心等等，郭老师把它写下来．

师：（板书：秒针走1小格是1秒）

师：来，同学们一起读一读：秒针走1小格是1秒．

生：秒针走1小格是1秒．

［评析］引导学生从观察生活中几种常见的钟表开始，通过“读时间”—“找秒针”—“识秒针”来对秒针有直观的认识，在时、分认识的基础上，初步让学生建立秒的概念．其间，郭老师耐心、细致的引导和亲切的鼓励拉近了师生的距离，逐步唤起了学生的学习热情和学习积极性．

2．感受1秒，了解1秒的价值

师：那想不想知道，1秒钟是多长呢？耳朵准备好哦！（操作课件）

师：现在咱们慢慢地要开始找感觉了．

（播放课件中秒针走的声音：滴答）

师：轻轻地学一学：滴答！

师：时间都是滴答滴答着走的，刚才有的同学在形容秒针走的声音，也是可以的，你们能模仿一下滴答的声音吗？

生：可以！

师：来，你来！

生：（2个模仿滴答的声音）

师：全班同学一起来学一学（课件：秒针滴答），再来一次．秒钟滴答一次就是1秒，我希望你们不仅动口、动手，还要动头，好吗？

（播放课件：滴答滴答，学生模仿齐读）

师：找到1秒的感觉了吗？

生：找到了！

师：现在我要看谁最能干，你觉得这个1秒钟“滴答”，就这样一下你能做什么事情？1秒哦，你说出来的事情，要先感觉，发挥你的想象，看能不能做出来．

生：可以点一下头．

师：可以点一下头，同学们跟着他一起数滴答，点一下头．

师生：（点一下头，滴答）

师：1秒钟可以点一下头，不错．还可以干吗？举手，我找没找过的同学，没找过的同学举手，你来．

生：可以写一个数字1．

师：孩子们伸手，写“1”．

师生：（写1，滴答）真的可以．还可以干吗？点一下头，写一个数字，恩，你说．

生：眨一下眼睛．

师：眨一下眼睛，哎呀，多有创意的小男孩啊！同学们，来，眼睛准备好了吗？来，预备起！

师生：（眨眼，滴答）

师：好，真的不错耶，点一下头，眨一下眼，写一个数字，还有吗？你说！

生：画一根横线．

师：好，我们试试，伸手，画一根横线．

师生：（画一根横线，滴答）

师：不错，其实我们刚才是竖着写的，现在是横着写的，还有吗？可不可以说一点点话？好，那个女孩！

生：可以说“你好！”

师：来，试一试，同学们！

师生：（“你好！”滴答）

师：“你好”，真的可以，同学们，你们真了不起！

师：刚才这些同学展开了充分的想象，我相信还有精彩的呢，同学们请起立，感受一下1秒钟能做些什么事情．

师生（起立并配以动作）：点一下头，眨一下眼，画一根横线，写一个数字，再说一句话，你好！你好！……对不起，对不起……都可以啊！其实还可以做一些动作，来跟着老师一起，耸一耸肩，上前一小步，退后一小步，左边一小步，右边一小步，可不可以啊？

生：可以！

师：停！1秒钟的时间内，你们能不能迅速地坐好呢？

生：（学生坐好）

师：好了，同学们，我相信通过刚才的活动，咱们班的同学对1秒已经有感觉了，对不对？

生（欢快）：对！

师：咱们一起描述一下，1秒的声音，预备起！

生：滴答．

师：这样就是1秒的声音．那你们对1秒钟有没有什么要说的？最后那个男孩！

生：（1秒钟）很短！

师：掌声送给他，1秒钟很短，一下子就过去了，还有没有要说的？如果你能完整地说“老师，1秒钟很短”，我就觉得你更了不起了！

生：老师，我认为1秒钟很短．

师：掌声送给他！

生：（掌声）

师：自己再调整，自己再感受，1秒钟很短，这样滴答就过去了，还有什么想说的？那个女孩！

生：一秒钟很慢！

师：你是怎么想的，郭老师想听一下，说一说你的想法．

生：（沉默）

师：没关系，孩子，你想到什么就说什么．同学们，来，1秒钟，滴答！

师：（面向女孩）你还觉得它很慢吗？待会儿我们就知道她为什么这样说，你说呢？

生：我认为1秒钟很快．

师：很快，就这样滴答一下，1秒钟很快，我们眨一下眼，说一个字，画一根横线，耸一下肩，它就偷偷地溜走了．但是，有的时候，我们也觉得1秒钟很了不起哦，感觉很慢哦，同学们看大屏幕！

课件展示（图片加配音）：世界上最快的飞机，1秒钟大约飞行2　600米，你才能真正地体会到什么叫一眨眼就不见了；三峡水电站1秒钟大约发电2　700千瓦时；2008年国民生产总值1秒钟大约产值67万元；闪电1秒钟大约跑30万千米；只要1秒钟，光就会在北京与上海之间跑100多个来回．

师：只要1秒钟，光就会在北京与上海之间跑100多个来回．所以，刚才那位同学觉得1秒钟很慢，郭老师相信她已经提前预知1秒钟的价值．1秒就这样“滴答”一下，同学们，咱们一定要珍惜时间，1秒钟就不要浪费，因为1秒钟就可以创造了不起的价值，你们觉得呢？是不是？

生：是！

［评析］学生在课堂上是学习和发展的主体，在教学中要发挥其主体作用需要教师的引导．郭老师通过挖掘学生已有的生活经验，让学生在实际情境中感受秒、体验秒，并通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒的时间观念，就是有意激发学生学习的主体性，让学生在活动中学习数学、体验数学、感悟数学和领会数学．

3．认识几秒

师：现在大家看大屏幕，这次秒针走了多长时间？

师：（操作课件：展示5秒钟滴答的声音）

生：5秒．

师：秒针走了几个小格？

生：5格．

师：也可以说成秒针走了几个大格？

生：1格．

师：秒针走1小格就是1秒钟，走5个小格就是5秒钟，对不对？

生：对！

师：有1小格就是1秒钟，有5个小格就是5秒钟，可不可以这样说？

生：可以．

师：孩子，那接着看，秒针走了多长时间？

师：（继续展示课件：钟面上，秒针从第5秒走到第25秒）我希望听到完整的回答，秒钟从几走到几，是多少秒？用心想一想，好了吗？

生：好了！

师：请过的同学把手放下，没请过的同学请你们把手举起来，那边那个女孩！

生：秒针从1到5走了20秒．

师：怎么没反应？

生：（鼓掌）

师：声音很好听，而且说得非常准确，非常地清楚，掌声再次送给那个女孩．

生：（鼓掌）

师：要学会欣赏别人！别人才会欣赏你，明白了吗？同学们看，秒针从1走到5，走了20秒，是20秒吗？

生：不是？是？

师：大家数一数．

师生：（数1，2，3，4，5）

生：4个！

师：4个，20秒．又看，这次秒针走了几个大格？

师：（展示课件：秒针从第5走到第7和8大格之间）走了多少秒？

生：（众生举手）

师（招手）：还是这样，我叫过的同学把手放下，来，那个女孩！

生1：12秒．

生2：这次，秒针走了12秒．

生：（掌声）

师：学会了欣赏别人！那你是怎么知道这次秒针走了12秒？

生2：因为2大格等于10秒，再加2小格就等于12秒．

生：（掌声）

师：同学们很棒很棒，很会思考，那你们想不想知道刚才秒针走的10秒、20秒、12秒究竟有多长呢？现在耳朵准备！这次秒针又走了多长时间，我希望同学们把你的手、你的嘴、你的头都用起来，咱们全方位地来找一找秒的感觉．好不好？

生：好！

师：刚才我们找的是1秒钟的感觉，现在我们来找“10秒”的感觉，准备！

师：（教师播放课件：滴答滴答，秒针共响10下）

生：10下．

师：刚才我看到有的同学在这样（点头），我也在这样（点头）．有的同学比较淡定，用小指头在轻轻地敲，也可以．没关系，同学们的方式不一样，但是我们的想法是一样的，我们要找到1秒钟的感觉，对不对？

生：对！

师：如果你能把找到1秒钟的感觉那种方式分享一下，那郭老师就很开心了．好不好？

生：好！

师：再数一次，准备好了吗？

生：好了！

（播放课件：1～8，滴答声）

师生：（数1～8滴答）

师：多少秒？

生：8秒．

师：找到感觉没有？

生：找到了．

师：是什么样的感觉呢？来学一下．

生：滴答，滴答……（8次）

师：现在我关掉秒钟走动的声音，只给孩子们两个信号：第一是开始的信号，第二就是结束的信号．小朋友自己感受一下，请你们趴下，不准偷看．注意哦，跟着老师的节奏，轻轻地，不要发出声音．

师：开始（播放课件中，秒针走动）．

生（学生趴在桌面默数）：12秒．

师：头抬起来．

生：（高兴地）耶，12秒！

师：孩子们找到了秒的感觉吗？

生：找到了．

［评析］通过拨钟游戏，以观察、听音、默数、猜测等多种体验活动感受5秒、8秒、10秒、12秒、20秒，学生逐级递进地经历了从认识1秒到认识几秒的过程．再次强化秒与钟表上“格”的对应关系，让学生初步学会表述情境中的时间关系，为学生建立了数感，并让学生在“做”的过程中积累了活动经验．

4．探究秒与分的关系

师：同学们很棒，真的很能干哦．现在请同学们看屏幕，郭老师要给聪明的同学们布置一个任务，请思考一下：秒针（在钟面上）走一圈，分针是怎么变化的？秒针和分针之间有什么关系？大家跟着读一遍．

生：（读屏幕上文字）观察：秒针走一圈，分针是怎么变化的？秒针和分针之间有什么关系？

师：带着这样的问题，我们的学习就更有针对性．现在同学们仔细观察．

（展示课件：钟面上，伴随着滴答的声音，秒针走一圈．有的学生一边看，一边小声地数，还有的在议论．）

师：现在我们来看，秒针走一圈，分针走了多少？

生：1小格．

师：那秒针走一圈是多少秒啊？

生：60秒．

师：你们怎么知道走的是60秒啊？

生：1大格就是5小格，就是5秒，从“1”（这里）加到“12”（这里）就是60秒．

生：（众生掌声）

师：孩子们伸出你的手，5秒5秒地数．

师生：5秒，10秒，15秒，…，55秒，60秒．

师：秒针走一圈，走了60个小格，当然就是60秒了．

（板书：秒针走1圈（60秒）的同时分针走1小格（1分钟））

师：这是我们早就学过了的知识．分针走1小格是多少时间？

生：1分钟．

师：给同桌说说，1分钟和60秒是什么关系？

生：（同桌讨论）

师：同学们，1分钟和60秒是什么关系？

生：等于．

师：（板书：1分钟等于60秒）

师（指着黑板）：同学们一起读两遍：1分等于60秒．孩子们学习习惯很好，很会倾听．

［评析］教师应当向学生提供具体的学习背景材料或问题，以便学生“发现”自己的组织（编码系统）．这里的发现是教师指导下的发现（指导发现）．学生在郭老师的问题导引下，通过观察、思考、交流等多种方式探究出了秒与分的关系，再用阅读的方式予以强化，将新学的知识和已学的知识建立了联系，形成了知识网络．这是一个学生认知上的主动建构过程．

（三）活动体验，巩固“秒”

1．感受1分钟

师：1分钟有多长呢？我们在1分钟里能做些什么事情呢？

生：（思考，小声议论）

师：郭老师给每一位同学发了一张题单，题单上面有的同学是笔算，有的同学是写数字，有的同学是写汉字，你们知道自己要干啥了吗？

（明确做笔算、写数字、写汉字的具体任务和要求）

师：大家把笔拿在手里，先不要动，举起手来，我要播放1分钟，看同学们在1分钟里能做多少笔算、写多少个数字、写多少个汉字，这个结果马上就揭晓．准备开始！

（在课件播放1分钟的时间里，同学们各自按照任务行动，教师巡视课堂）

师：停，把笔放下，请大家统计一下自己完成任务的情况．

师：有统计结果的请举手．（学生陆续举手）

师：郭老师想请笔算的同学先举手，能做多少个？（做笔算的学生各自报数：17，18，18，20，17，20，…）

师：好了，郭老师知道，咱们三年级三班的同学在1分钟内能做15～20道笔算．写数字的同学举手，能写多少个？（写数字的学生各自报数：48，30，37，36，41，50，45，…）

师：咱们班写数字的同学在1分钟内能写30～50个数字，平均40个左右．写汉字的同学举手，能写多少个？（写汉字的学生各自报数：20，12，14，12，20，14，…）

师：好了，我们班的同学1分钟内能写10～20个汉字．同学们，1分钟挺有用的吧？

生：对！

师：那除了这些，同学们看，还能做些什么呢？郭老师带来了几幅图片．

（展示课件中的图片：我踢毽子踢了25下，我画了1个小朋友，我能从1层走到3层，我能从1写到20）

师：同学们，1分钟和1秒钟都很宝贵，知道我们一堂课有多少分钟吗？

生：40分钟．

师：那你知道这40分钟里面有多少1分钟？

生：40个．

师：我真心地希望同学们在40分钟里的每1分钟都要收获到数学知识，好吗？

生：好！

［评析］学生以做笔算、写数字、写汉字的不同方式亲自感受了1分钟里能做的事，也看到屏幕画面里的小朋友在1分钟里能做的事，再回归到身处40分钟的课堂，这一系列事情就发生在自身或身边，郭老师没有用过多的语言就让学生感悟到：1分钟很宝贵，要珍惜时间．郭老师在巧妙的体验式活动教学过程中开展了德育教育．

2．小练习

师：好了，题单上面有一些关于时间的小练习，请同学们完成在题单上，希望你们都不要超过20秒就完成，写字的时候要写工整哦．

（注意写字的姿势，完成后示意．展示课件，同时学生回答）

师：穿衣服大约需要45，整理书包大约需要50，煮饭大约需要25．全做对的请举手．（掌声鼓励全做对的，也送给自己，自我鼓励）

［评析］检验学生对“秒”的认识的感觉，再一次培养学生的数感，为教学调整提供直接的反馈信息．同时，给学生创造了一个自我认同的时机，鼓励学习进步，为后续的估测活动热热身．

3．估测活动

师：好了，同学们累不累？我们休息一会儿，郭老师为同学们准备了一首歌，不知道大家会不会唱，叫《时间像小马车》，待会儿郭老师放给同学们听的时候有一个任务，有没有人猜得到？

生：你放歌，我们唱．

生：我们坐好．

师：哦，没猜到吧，任务就是：这首歌唱了多少秒？你们要继续找感觉，准备开始．

（播放音乐《时间像小马车》，学生一边认真地听，一边估计时间，有的点头数数，敲手指数数，直到音乐结束）

师：郭老师已经不在乎你们说的多长时间了，我被你们认真的学习态度感动了，大家都很投入，现在说说你们感觉这首歌有多少秒．

生：32秒．

师：这是她的想法．还有呢？（7位学生分别回答：32秒，30秒，31秒，32秒，41秒，32秒，32秒．）

师：那到底是多少呢？

生（齐）：32！

师：小朋友们，看大屏幕，学习的过程是一个不断调整的过程，如果你接近，你就已经对了，明白了没有？如果你觉得你对了，可以欢呼一下．

（屏幕展示：30秒，同学们中出现了各种声音）

师：看来，孩子们对自己都比较严格，误差了1秒、2秒就在“呀”，其实，你们已经非常了不起了，大部分孩子只相差不过1秒、2秒．个别孩子稍微相差得多一点，但是没关系，今天我们第一次认识秒，咱们时间还长着呢！对不对？还想不想再来估一下？

生：想！

师：看你们这么乖，我再奉送一个小栏目，郭老师有八个字要送给你们，请一位同学上来，我带来了秒表，秒表计时，其他的同学来估我写了多长时间．我们请一位同学上来，要会使用秒表哦！

（请一个男孩上台，并现场教会使用秒表）

师：准备，开始！（教师板书：“珍惜时间，争分夺秒”，一个学生计时，其他同学估时）

师：停！（教师看了一下秒表，示意学生举手）

生（8位分别回答）：19秒，20秒，28秒，23秒，20秒，27秒，24秒，19秒．

师：好了，坐直，这是一个非常珍贵的现场，只要你用心倾听，你就会得到一个非常接近、准确的答案！

生（手执秒表学生）：21秒．

生（齐读）：珍惜时间，争分夺秒．

［评析］新课标倡导：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验．^[2]郭老师很好地结合了教学内容组织估测活动让学生获得直接经验，同时也不失时机地再次勉励学生要“珍惜时间，争分夺秒”．在学生“情绪高昂”和“智力振奋”的良好内心状态下，课堂推进达到了高潮，此时的课堂与其说学生受到了理性精神的感染，还不如说是接受了心灵的洗礼更为恰当．

（四）总结全课，升华“秒”

师：“珍惜时间，争分夺秒”是一件多么重要的事情，我们从小就要珍惜时间．生活中还有哪些时间要用到秒来计时？

生：跑步！

师：体育运动项目里边，哪些项目要用到秒来计算运动的成绩？

生：跳绳．

师：好，看屏幕，郭老师再给你们展示几项．咱们的马路上有了红绿灯，交通秩序就井井有条了，红绿灯是用什么计时的？

生：秒．

师：郭老师要过马路了，要等多长时间？

生：60秒．

师：60秒！还可以怎么说？

生：1分钟．

师：同学们再看，有没有同学知道，在2012年6月16日18时37分，我们国家发射了第4艘载人飞船神舟九号，火箭发射的倒计时也是用秒来进行的．

（播放课件，火箭发射现场倒计时：10，9，…，2，1，学生同时倒数10，9，…，3，2，1，发射，现场氛围热烈）

师：同学们再看大屏幕，看看这位是谁？（课件展示我国运动员刘翔）

生：刘翔！

师：他很了不起，中国人称他为“翔飞人”，他曾经创造了12秒88的世界纪录（110米跨栏）．虽然他在运动会上受伤了，失败了，但是作为中国人，我们还是应该记住他的名字——刘翔．再给孩子们看一个，不知道你们认不认识？（展示运动员博尔特的照片）

师：这是谁？

生：博尔特！

师：这是伦敦奥运会上的牙买加运动员博尔特，他100米跑了9秒58，有人称他为“闪电”．同学们，其实“秒”就在我们身边，老师希望同学们从今天开始珍惜时间，争分夺秒！

师：同学们，今天这堂课开心吗？

生：开心！

师：好不好玩？

生：好玩！

师：我们学习数学就是开心的、好玩的，希望我们在以后的学习中继续享受学习数学的快乐，好吗？下课．

［评析］认知是手段，经历是重心，快乐是本质，提高是目的．40分钟里，郭老师让学生经历了做、学、玩，尝试了品、评、悟，丰收了趣、乐、味．在最后的片刻，郭老师已经不是老师，而是他们心灵之旅的伴侣，因为在有限的时间里，他们获得的远不止“分、秒”的收获，而是无穷的精神舒展和心情释放，这只有心与心的碰撞才能发生．这种境界难道不是我们追求的吗？

第二部分　活动中感悟　体验中建构——《秒的认识》教学反思

时、分、秒是生活中常用的三个时间单位．此前，学生已经对“时”和“分”有了初步的认识，并会正确读几时几分，而《秒的认识》则正是在此基础上进行教学的．大家都知道，时间单位不像长度单位、重量单位、面积单位、体积单位那样容易用具体的物体表现出来，时间单位比较抽象，单位间的进率也比较复杂，但是时间又时时伴随着人们的生活，学好这部分知识非常重要．小学生一般不易感知1秒和几秒有多长，因此，本节课的重点是通过一系列的体验活动，帮助学生逐步建立起1秒、几秒及1分的时间观念．因此，在设计本节课时，应注重挖掘学生已有的生活经验，让学生在实际情境中感受秒、体验秒．三年级的学生，通过日常生活经验的积累，他们对秒已经有了零星的认识，似乎并不陌生，但实际上，学生对1秒或者几秒的时间观念还是缺乏具体体验及把握能力．

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出用“经历”、“体验”、“探索”等过程性目标动词刻画出学生数学的活动水平．而体验又是一种真正投入情感的学习活动，它需要学生身处学习环境中感受生活中的数学，使之成为学生的一种学习能力．例如，在教学《认识1秒》时，笔者让学生通过反复看秒针走动，倾听、模仿秒针走动的声音，说一说、演一演1秒钟你会做些什么等一系列的教学活动，让学生体验“1秒”的实际意义．然后通过多种形式的活动，让学生脱离钟面的辅助作用进行再体验，从而形成初步的1秒、1分的观念，让学生体验到数学的价值．后面的环节中，还有体验5秒、8秒、12秒、20秒、1分＝60秒等活动．这节课中，始终贯穿的一根主线就是让学生不断地、有层次性地体验，在体验中不知不觉地让他们对秒的认识达到一个高潮，也较好地完成了本课的教学目标．

现代教学论认为，学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才得以发挥出来．学习是主动建构的过程，大家可能都听说过这样一句话：听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，就理解了．可见，让我们的学生亲身感受数学、经历数学、体验数学，是学生学习数学的最佳方式．

考虑到低年级学生形象思维活跃，笔者在设计本节课时主要注意了以下几点．

一、数学知识生活化

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳．”一个有心的数学教师，会从自己接触的现实生活中寻找出数学和现实生活的结合点，浓墨重彩地进行描绘，使学生在课堂上获得知识．新课程标准一再强调数学与生活的密切联系，而本节课的教学内容更是与日常生活分不开．

这节课是很有生活味道的，具体体现在以下三个方面：首先，本节课利用学生熟悉的奥运会开幕倒计时的场景，让学生直观地认识生活中“秒”的存在，帮助学生认识抽象的时间概念．通过让学生参与倒计时的活动，使学生初步感受1秒、10秒的长短，同时激发了学生学习的兴趣，实现了图文并茂、声影共存，使学生一进入课堂就有乐学的欲望，极大地激发了学生对下面学习内容的兴趣，从而自然而然地引入了新课．其次，在让学生认识1秒、感受1秒，认识几秒、感受几秒等环节中，笔者设计了一系列丰富多彩的发生在孩子们身边的操作活动，例如模仿声音、做动作、闭眼数秒、估计秒等，都是孩子们喜欢做的事情．利用这些素材，不仅让学生体验到数学与生活密不可分，而且又能在活动中实现本节课的教学目标．最后，在让学生进一步感受1分钟的长短时，又让他们从熟悉的口算、写数字、写汉字入手，让学生觉得秒就在他们身边，同时也让学生充分感受了1分钟的长短．

二、抽象的学习内容形象化、生动化

时间单位是比较抽象的，怎样把抽象的学习内容变成学生看得见、摸得着的数学现实，在这堂课中，笔者注重了以下两个方面．

1．多媒体的应用（感受秒）

多媒体以其独特的魅力，为教师的教和学生的学开辟了一条重要的途径，为提高课堂教学效率创设了条件．在整节课中，笔者利用多媒体进行教学，它在本节课上发挥的作用举足轻重，这一点大家都看到了，也感觉到了．通过形象、清晰的秒针一秒一秒跳动的动作和节拍，很好地帮助学生轻轻松松建立起秒的概念；通过秒针走动1圈、分针走1小格的清晰画面，让学生直观地感知到分、秒之间的关系；通过红绿灯、火箭发射、奥运会倒计时等视频影像，让孩子们了解秒就在身边……正因为有了上面说的这些，枯燥的秒变得生动了，抽象的秒变得具体了．在多媒体图文并茂和动静结合的情境中，赋予数学知识鲜活的生命力，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，而且还促进了学生在活动中更好地理解所学的数学知识．

2．丰富的体验活动

前面提到，时间单位不像重量单位、长度单位那样看得见、摸得着，不容易被学生感知．因此，为了突破这一难点，让学生感受秒、体验秒成为本节课教学的重中之重．俗话说：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行．”1秒看不见、摸不着，1秒到底有多长，只有让学生经历丰富的活动，才能形成自己的体验．在这堂课中，笔者把学生对秒的体验预设为重点，对于抽象的、非物化的“时间”，通过学生自己用声音和动作等来配音、配动作，调动了眼、耳、口、手等多种感官同时参与活动，全方位地感受1秒，使学生有了具体的、物化的感受．刚才课堂上大家都看到了，孩子们的想象力多么丰富，有眨一下眼、跺一下脚、转一下头等．这节课后，当提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持．

三、学习方式多样化

常听到一句话，现代的文盲已经不是不识字的人，而是不会学习的人！如今，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，这个道理已经被越来越多的人所接受．因为，作为从事基础教育的教师们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养学生终身学习的愿望和能力．

本节课上我充分调动了全体学生自主参与课堂学习的全过程．在本节课教学中，多次为学生提供观察、思考的机会，组织学生自主发现、集思广益、相互启发，使学生原有的认知得到补充与修正、提升与发展．尤其在“体验秒”这个环节，通过循序渐进、丰富多彩的独立思考、集体活动、小组活动等多样化的学习方式，让学生听声音、做动作、欣赏音乐、师生合作、动手操作等，诱发学生主动参与学习的欲望，让学生在自主活动的过程中充分感受秒、体验秒和估计秒，逐步帮助学生建立“秒”的概念．在小组活动时，教师为学生提供细致的成员分工和学生喜欢的活动素材，让学生去拨动秒针，得到秒针走动的时间；在感受1分钟的长短的同时，也给学生设计了几种不同的体验活动，让学生从不同的角度感受1分钟的长短，再次为学生提供了自主参与的机会以及多样的学习素材，不仅增强了学生的配合协作能力，提高了活动的有效性，同时也在活动中让学生再次亲身经历了“秒”．

四、发挥数学课的人文教育功能

大家都知道，数学本质上是一种文化，《义务教育数学课程标准（2011年版）》在前言中明确指出：数学的“内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”．如何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化本性，让文化成为数学课堂的一种自然本色，是我们应当思考的问题．

长期以来，我们过度强调数学的科学性，忽视了其作为文化功能的存在，以至于在一般人眼中，数学是枯燥、无味的，只是一些没有生机的数字和图形的冰冷的堆砌．新课程的实施，要求我们在强调作为科学的数学时，更要让学生感受到作为文化的数学的存在，要让冰冷的数学火热起来．在这节课上，笔者没有放过任何一次对学生进行珍惜时间教育的机会，适时抓住“秒”这个较短的时间单位，对学生进行了恰到好处的惜时教育．在学生充分体验、感受了1秒之后，笔者抓住1秒很短的特点，适时插入介绍了一些如中国1秒产值、三峡水电站1秒发电、光1秒的速度等让学生意想不到的事情，这样不仅让他们感受到了1秒的重要性，同时也进行了良好的情感教育，让他们了解到1秒的价值，知道分秒必争、惜时如金．此外，在估计秒这个环节，笔者将“珍惜时间、争分夺秒”这8个字板书在黑板上，再一次凸显了本节课的惜时教育．最后，让学生充分体验1分钟的长短，1分钟能做些什么，让孩子们通过口算、写字等活动对1分钟有质的感受．这时笔者继续抓住这个机会，追问孩子们“我们一节课有多少个这样的1分钟？”教育让孩子们珍惜课堂40分钟等．类似这样珍惜时间的情感教育，贯穿在了整堂课的始终，实现了本节课的情感教育目标．

还是那句老话，“教学，是一门遗憾的艺术！”细细琢磨，本节课尚有未尽如人意的缺憾．比如，关注学生的体验活动和对秒的感受是否太多，留给学生静静动笔的时间似乎太少；还有，因为时间关系，学生生成的东西没有及时抓住、解决……

教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，但面对的永远是学生未知的答案．我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在．巧妙地挖掘其中的“问题”资源，把尴尬化为一次新的学习．就像布鲁姆说的，“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了”．作为数学教师，我们应该怎样去促进更多的生成的东西，并及时地捕捉住孩子智慧的火花和灵光的闪现，让他绽放生命活力，使课堂教学因生成而变得更加美丽……这些，都是值得我们大家思考的．

总之，作为一名数学教师，我们要努力追求学生参与课堂的全面与深层；我们有责任尽力让学生感受数学的形式各异，感受数学的丝丝入扣，感受数学的色彩斑斓，感受数学的美不胜收；我们要在数学课堂这一特殊的空间内充分发挥各自的主观能动性，达到师生和谐共生的状态，让数学教育在理性和感性之间寻求一个平衡点，让更多的孩子感受到数学的魅力，享受学习数学的幸福！

（第一部分：内江师范学院　潘　超；第二部分：重庆人和街小学　郭　莉）