小学数学教学的语言艺术

教师在课堂上组织教学活动、阐明教材内容、把教学信息准确生动地传递出去、激发学生学习的积极性等都要运用语言．因此，语言技能是每一位教师都应该很好掌握的基本技能，它是教师完成教学任务的重要保证．^[38]马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍．”^[39]教学语言艺术不仅是一名教师必备的素质，更在一定程度上决定着教师的教学效果．语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成成分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具，是教师“传道”、“授业”、“解惑”的有力武器．那么，怎样才能使教学语言既具科学性又具艺术魅力呢？

一、语言准确

准确是小学数学教学的灵魂．所谓准确，就是不讲错话，不讲没有根据的话，不讲似是而非、含混不清、模棱两可的话，讲出的话要符合数学知识内在的逻辑性，要符合学生的认知规律，不能用词不准确，词语搭配不恰当，否则语言就会失去准确性．简单地说，就是要体现这样六个字：得体、完整、到位．^[40]所谓得体，就是指恰到好处，名副其实；所谓完整，是指讲的话符合逻辑，不片面，不能有头无尾；所谓到位，是指教师对学生的点拨、启发到位．

数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误．例如，“数位”和“位数”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有着本质的区别，“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”，“今年产品增加到90千克”就不能说成“今年产品增加了90千克”．又比如教学“比较比、除法、分数的关系”时，不能把“相当于”说成“就是”，因为它们虽然有一定的联系，但又有本质的区别，即比是指两个量（或数）的倍数关系，除法是一种运算，分数是一个数．

二、语言精练

教师在课堂上的语言要精练，即是指语言要科学简明、准确无误，切忌词不达意、废话连篇．教师在课堂上不要形成习惯性的口头禅，比如“嗯”、“啊”、“这个”、“那个”等，这种拖泥带水的语言无法吸引学生注意力，会消减学生听课的积极性，当然这种语言更谈不上语言魅力了．数学教师做到语言精练要注意“四忌”：一忌词不达意的废话，二忌不着边际的空话，三忌机械重复的啰唆话，四忌浮于浅表的套话．^[41]当然，数学教师还要学会有所“不为”，多留给学生一些思考的时间．教师要先做一个旁观者，学会等待，善于“藏巧”，再伺机引导．教育是一门艺术，在适当的时候教师表现得低调一点，弱势一点，可以为学生提供更多的自我展示机会，提供更多的独立思考机会．

三、语言启思

语言启思是指教师的语言要能启发学生思考．也就是说，教师在进行课堂讲解、课堂提问、课堂评析等时要在语言上赋有启迪性，要为学生的发展而引领学生的思维，不能限于学生的“接受”，把现成的东西硬灌给学生，而是要在教师引导下思考、消化．孔子说过：“不愤不启，不悱不发．”（悱，这里指教师有意不说出结果、答案）在教学过程中，要变学生被动地接收信息为主动地获取知识，这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握知识．教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，达到了培养人才的目的．启发性有三重意义：启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎；启发学生的情感和审美情趣．例如，在教学《圆的周长》时，教师拿出一个呼啦圈，问学生：“你能计算出它的周长吗？”学生回答能量出它的周长（因学生没学计算圆周长的方法）．“用什么量？怎样量？”（用皮尺绕一周．）“还能用什么量？”（先用绳子绕一周，然后再用皮尺量绳子长度．）“还可以用什么方法量呢？”（在地上滚圈，然后量地上滚动一圈的长度．）教师充分肯定学生的做法，想法很好，想象很丰富，然后接着问：“如果给你们一个非常大的圆，还容易量周长吗？有没有简单方法来计算圆的周长呢？”通过教师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关，圆的周长总是它直径的3倍多一些，在3．141　592　6～3．141 592　7之间，这个数是一个固定的数，叫圆周率．现在同学们说说看，只要知道什么，就能求出圆的周长？上例中，教师用了一系列启发性提问，不断点燃学生思维的火花，调动学生的学习积极性，使学生自主地掌握知识．

四、语言生动

语言生动是小学数学教师语言魅力的体现．教师的教学语言要有趣味性．生动有趣的语言是富有黏着力的，有了这种语言承载信息，如同食物上有了色和香，能引诱人们去品尝．因此，它能在很大程度上给学生启发和吸引，唤起他们的求知欲，使学生大脑保持最佳兴奋状态，促使脑细胞积极活动，不断地从教师讲解中增长知识．小学数学教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味．教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的．例如，在教学《时、分、秒的认识》时，为了揭示课题，教师先让学生猜谜语：“兄弟三人来赛跑，个子有矮也有高，他们会走没有腿，他们会说没有嘴．会告诉我们在什么时候睡，什么时候起，什么时候上学去．”当同学们猜对后，教师很自然地引出课题：“今天我们来认识钟面．”这样既有趣味性，又自然地把学生的学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来．又如，为了帮助学生记忆大小月的规律，可以用顺口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差，平年二月二十八，闰年再把一日加．”读起来朗朗上口，便于记忆．

五、语言规范

语言规范是指教师讲课说普通话，语音准确．运用数学术语，注意语病，切忌口头禅，不能说方言土语，南腔北调．语句要符合语法修辞和逻辑，不发生谬误等．有的教师平翘舌分不清，例如，“14”他们发音为“十市”．我国很早以前就提倡说普通话（这里说的普通话是标准的普通话）．教师说的如果不是标准的普通话，就会影响学生的学习质量．教师发音是否准确，也标志着教师的业务水平．发音不够准确的教师，可以查字典，请教发音准确的教师，师生之间可以互相纠正；学生发言时，如果发音不准，教师和学生都可以及时纠正．

当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所能包罗．教师的小学数学语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践形成的．教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，才能达到数学教学语言科学性、艺术性的辩证统一．若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高．

（宜宾市兴文县光明小学　杨　琴）