语文教师知识结构的建构策略

建构合理的知识结构，是培养科学的思维方式，提高自己的实用技能，以适应将来在社会上从事职业岗位的必然。由上述现状分析可知，当前语文教师的知识结构还不完善，还不能很好地应对新时代对新型教师的要求，还不能很好地培养出社会需要的创新性人才。因此，更新现有的知识结构已是时代发展的要求。

（一）更新教师的教学基础知识

教师的基础知识结构更多侧重于教师的学科知识而言。教师不仅要有最基本概念、技能方面的知识，要有与其他学科知识关联的知识，还要有学科的发展历史知识以及学科的思维方法和思维方式等方面的知识。语文教师只有拥有了扎实的专业基础知识，才能够满足学生学习的各种需要，在课程改革中发挥更大的作用。例如，教师要了解语法学和文学理论等方面的知识，在教学中能够及时满足学生的需求。此外，随着网络的普遍应用，信息传递的速度和广度比以往任何时代都强，语文教师有必要关注一下网络上流行的词语和释义，才能更好地把握住时代的动态、学生的思维方式，并给学生以切实的指导，帮助他们辨明是非，朝着健康的方向发展。语文学科的广博性，要求教师积累政治学、历史学、文艺学等其他方面的知识，以此来丰富学生的视野，激发学生的志趣。更要关注语文课程与教学论这门学科的知识，更新陈旧的教育思想和观念、教学方法、精心设计教学，革新教学方法，争取有创新性地开展语文教学活动。

（二）更新教师的实施策略知识

教师拥有的陈述性知识固然重要，更重要的是要有实施策略方面的知识。教师要具有不断更新实施策略知识的能力，在教学实践中将各种有利的因素整合起来，以适应学生的不同兴趣和能力，从而更好地促进学生的发展。一个合格的语文教师不仅要对课程标准有深入的研究，对教学内容有自身的见解，还要对学生的每个方面有足够了解。因此，教师要不断更新和改进辅助性知识，并在理解的基础上和教学实践相结合。例如，皮亚杰的“儿童智力发展阶段论”向我们展示了儿童在每一阶段的智力发展程度，这就为有效教学提供了理论基础，对于小学语文教师要注意运用具体形象的教具来辅助教学；对于初中语文教师可在教学过程中施以适当的人文关怀；对于高中语文教师则要引导学生深入开掘，广泛迁移，从而理解更深刻的社会背景及作品创作的根源。

（三）更新教师的教育情景知识

因为教师的教育对象是具有不同特点的个体——学生，所以这就导致了在语文教学实践过程中会产生各种各样的复杂情况。相对于理论知识而言，这种知识是教师根据不同的教学环境、教学对象、教学内容，凭借自己的经验、智慧、幽默、顿悟、机智、应变，从而化解那些与教学过程或者学校环境无关的情况所做出的自觉反应。每个人都有好奇心和求知欲，学生更是如此，面对学生刁钻古怪的难题，教师应该从容面对，合理化解，利用他们的好奇心激发其学习兴趣，而不应该一味地去打压，挫伤其积极性。^[8]对于学生提出的奇怪看似和课堂无关的问题，教师勃然大怒的反应明显是缺乏教学经验的表征，他不能从容面对学生的问题，一时间找不到适当的解决方法。教师实践性知识的形成和变化是一个不断建构和更新的过程。^[9]当语文教师面临的是足够、有效、合理的教育情景知识时，教师会改变先前的认知结构，将新的知识纳入其中，以实现知识的更新，并丰富教师的情感体验。

（四）更新教师的自我反思知识

与以上三类知识不同，教师的自我反思知识是一种高级隐性知识，它融合于陈述性知识、程序性知识和策略性知识当中，是更新知识的重要因素，同时也是自我监督、自我调节，使教师个人素质不断提升，知识能力不断加强的重要保障。

教师在反思问题以寻找更好的教学方法的同时，还要反思学生的学习方法，这二者同等重要，都需要自我反思来完成。首先，要反思学生。要从学生角度反思教学。通过预习，不同层次的学生是否都掌握了最基本知识和内容，而不再需要教师的讲解？通过问题设置，是否考虑到不同层次学生的需要和发展？通过课堂策略的调整，学生的学习积极性是增强了还是减弱了？等等。只有树立不断反思学生的意识，才可以转变自己的主宰课堂的意识，成为真正意义上的学生学习的参与者、引导者、促进者。其次教师要反思自己。教师要做到自我监督，及时补充更新知识结构。在阅读有关书籍时，要时刻进行反思，能否将书中所学知识应用到实际教学中去，这样逐渐养成读书反思的好习惯，并形成自己特有的读书反思模式。教师在教学中要善于观察课堂细节，教学后也要及时获得反馈信息，从而明确自己专业发展中还存在哪些问题、解决方法是什么、这种方法是否科学，等等。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，当今是一个快速发展的社会，如果固守陈旧的知识终究会被社会所淘汰，语文教师要不断更新和改进自己的知识结构，在教学工作中不断总结经验，积极探讨，以其特有的职业敏感度走在学生的前面，斩获新知，除旧布新，从而带给学生新鲜、活泼的课堂环境，新奇、愉悦的审美体验，才能够适应时代的变化，在教学工作中获得成就和乐趣。