评价方式即评价的执行方法，直接关系到评价的结果以及评价的质量，在执行中应该做到评价方式的多样化，既要注重终结性评价，更要重视形成性评价；既要注重定量评价，更要重视定性评价。但要防止出现为了评价而滥用评价手段和方式的现象。正如《义务教育语文课程标准（2011年版）》所强调的那样：“各种评价方法都有其一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重可行性和有效性，力戒烦琐，防止片面追求形式。”[1]在此，对新课程倡导的“形成性评价”和“定性评价”这两种评价方式做一简要分析。
（一）形成性评价
形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的，主要是指在教学过程进行（教学时间较短），用以了解达到教学目标的程度（达成度），发现学习中的困难、存在的问题，通过有效的反馈调整教学过程。[2]主要包括安置性评价和诊断性评价两种形式，是一种典型的促进学习的评价方式，侧重于对学生的学习过程以及学习中所体现出来的情感、态度、价值观等方面做出的评价。语文课程在教学实施过程中，由于教师本人教学风格迥异，学校的教学组织形式不同以及学生个性发展有别，所以可能出现各种不同的教学效果。基于此，我们就要及时收集教学中可能需要的各方面资料，如学生掌握知识量情况，教材总体编排，教师的教学风格以及来自家长、社会的信息等，从而建立起一套有利于学生发展的课程体系。在这一环节，语文形成性评价尤其是其中的“成长记录袋”就非常有效。“成长记录袋”动态化的跟踪记录学生学习、生活，并且能够使他们更加积极地参与到评价中来，也使得评价变得更为科学、合理。
（二）定性评价
定性评价是相对于传统的定量评价的方法而言，主要对评价资料做“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工的一种方法。比如：评出等级、写出评语、即时评价等。语文定性评价是随着注重语文的人文属性应运而生的一种评价方式，主要评价的是学生在语文综合实践活动中的行为表现，采用的方法以课内外观察分析为主，评价的对象多是指学生在学习中流露出来的情感、态度和价值观。比如：老师在教《高尔基和他的儿子》一课时，假设“儿子在岛上种上鲜花，想对父亲说些什么”一问题，让学生展开想象与交流，老师评价道：“说得真好！……儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了一份深深的情意，留下了对爸爸深深的祝福！”[3]这样充满诗情画意的评价，流露出对人性的呼唤，使学生潜移默化间接受了情感、态度与价值观的教育。当下，语文教学更加注重学生的逻辑思维的学习体验、生活上的情感体验，尤其是关注学生的情感、态度、价值观的形成，在这些方面，语文的定性评价将会发挥更大的作用。
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