【摘要】：《标准》在关于“写作教学”总体目标中把“表述自己的意思”改为“表达自己的见闻、体验和想法”，并且提出“发展书面语言运用能力”。而“发展书面语言能力”是一项相对比较陌生的任务，也是语文课程标准的诉求。要想发展书面语言能力，要想下笔成文，其实都是要通过真正的阅读积累有用的书面语言，再内化吸收成为自己的，写作才可能会有质的飞跃。
《标准（2011年版）》在关于“写作教学”总体目标中把“表述自己的意思”改为“表达自己的见闻、体验和想法”，并且提出“发展书面语言运用能力”。[5]从两者的比较中可见：《标准（2011年版）》与《标准（实验稿）》在关于写作教学总目标上，课标的表述发生了较大的改变。《标准（2011年版）》对于写作教学写什么的要求做了明确的表述，即写“自己的见闻、体验和想法”，较之于《标准（实验稿）》中写“自己的意思”有明显的进步，而这三大内容恰恰都是实实在在的东西，不需要去绞尽脑汁另编一套。作文就写这些，写身边的事，抒发真情实感，而不是故作高深，无病呻吟。而“发展书面语言能力”是一项相对比较陌生的任务，也是语文课程标准的诉求。那么，在写作教学中，教师该如何发展学生的书面语言能力呢？笔者认为，最行之有效的一个办法就是积累。要想发展书面语言能力，要想下笔成文，其实都是要通过真正的阅读积累有用的书面语言，再内化吸收成为自己的，写作才可能会有质的飞跃。比如，在平时的学习中，教师就可以有意识地为学生的写作做好一个铺垫，让学生坚持背诵并积累每日一语，有了这些每日一语，学生就能在写作时灵活运用在作文的开头结尾甚至是小标题中，为自己的文章锦上添花。
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